幼儿科学启蒙教育策略研究

2021-09-02 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：李敏发表期数：新课程 2021年16期本文字数：2240

　　摘要：为使幼儿在接受学前教育的过程中，尽可能提高对科学探索的兴趣，以及对发明创造的天赋，这就需要学前教师采取科学启蒙的方式，使幼儿在科学活动中，加深对科学知识的了解，体会科学现象背后的奥秘。培养幼儿对科学的兴趣，不是一朝一夕能够完成的，但只要幼师致力于通过科学活动培养幼儿对科学的兴趣，就一定能够为幼儿爱上科学打下坚实的基础。旨在对幼儿开展科学启蒙的教育策略研究。
　　关键词：学前教育;科学启蒙;科学活动
　　为了启发幼儿对科学的兴趣，幼师带领幼儿开展科学活动是必不可少的，幼师要引导幼儿开展严谨有序的科学活动，使幼儿在科学活动中认识到科学研究的严谨性，并使幼儿在环环相扣的科学实验中，体会到科学研究的乐趣。科学活动不是幼儿的游戏，在科学活动中，幼师还要教会幼儿要以严谨细致的态度去观察事物，绝不能以马虎的态度进行科学实验，从而在实验中逐渐使幼儿养成科学严谨的态度。
　　一、在学前教育阶段，对幼儿进行科学启蒙的意义
　　学前阶段的科学课程是幼儿接触科学知识、培养科学思维的重要途径。如今科技发展日新月异，使得在幼儿学前教育的过程中，提高幼儿对科学探索的兴趣以及发掘幼儿对发明创造的天赋就变得尤为重要。因此，在幼儿的科学教育中，教育工作者更应当帮助幼儿体会科学学习的乐趣，让幼儿在科学学习中对大自然和日常生活中常见的科学知识有所了解，体会在科学现象背后的奥秘，进而加深幼儿对科学活动的认识。只有这样，才能为幼儿进一步学习科学技术知识打下良好的认知基础。
　　二、在学前教育阶段，对幼儿进行科学启蒙的措施
　　 1.幼师辅助幼儿进行科学活动的准备工作
　　由于学前阶段的幼儿对科学活动的准备工作不甚了解，因此，幼师就应当帮助幼儿在开展科学活动之前，辅助其准备好相关的实验用具以及相关器材。幼师也可以在准备过程中，对于幼儿进行活动内容的理论引导，让幼儿能够根据简单的实验原理和实验内容，自发地准备相应的实验用具。这样要比由幼师规定好实验用具，再让幼儿进行准备更能培养幼儿的思考能力、动手实践能力。
　　例如，在探究光的科学活动中，幼师就应当引导幼儿了解光的组成，幼师也可以问一问小朋友们：在实验中需要用到哪些实验用具？幼师应当广泛征集幼儿的奇思妙想，在充分调动起幼儿思考的积极性后，幼师再进行总结最后引导幼儿想出所需要的实验用具，并且幼师还要在实验开始前，向幼儿介绍每个设备的作用，以此增加幼兒对科学准备活动的认识。
　　 2.鼓励幼儿在科学活动中积极观察
　　由于幼儿天性活泼，容易在观察结果的过程中过于兴奋，只记得欣赏科学的奥妙，而忘记从全方位、多角度更加细致全面地理解实验结果。这就需要幼师在展示科学活动的结果时，尽可能地去引导幼儿，幼师可以通过一些简单的提示或问题，引导幼儿尽可能多地从不同的角度去理解，为什么出现了这样的结果以及影响实验结果的其他条件等，只有这样才能够使幼儿更加全面细致地完成这次科学活动的观察任务。
　　例如，在学会使用放大镜的科学活动中，幼师便要提醒幼儿对实验结果进行多角度、全面的观察，不能让幼儿仅仅赞叹于大自然的神奇，事后就将实验过程忘得一干二净。在活动结束后，幼师还要引导幼儿加深理解，当然不苛求幼儿得出相对专业的判断，但也要使幼儿对实验现象要有着一个科学的认识。
　　 3.引导幼儿在参与活动后大胆思考
　　在学前教育中加入科学探索活动，绝不是让幼儿在感受到科学的奥妙与神奇之后，就逐渐遗忘了活动内容，这样就与开展科学活动的本意相违背了。因此，教师就要在科学活动结束后，组织幼儿对观察到的现象提出大胆的想象，关键是要让幼儿充分发挥自己的想象力，将对科学结果的理解表达出来，或者根据科学活动的结果，，提出自己的各种奇思妙想，只有这样才能够更好地激发出幼儿对科学的兴趣。
　　三、在学前教育阶段，对幼儿进行科学启蒙的反思
　　在学前教育阶段加入科学活动的研究，意在轻松愉快的教学氛围下帮助幼儿更好地认识科学，让幼儿能够以一种主动的态度接受科学知识并提高对科学的认识，让幼儿进行科学活动并不等于幼师对幼儿的学习失去掌握，而是要求幼师通过一种更加灵活巧妙的教学方式，将教学进程从督促幼儿学习科学，转变为引导幼儿主动探索科学，这一过程的改变一定程度上也显示出，当前幼教工作者在学前教育改革的过程中为革新学前教育理念做出的努力。
　　四、结语
　　幼儿科学活动的开展，对于培养幼儿的科学素养以及对幼儿今后的科学学习有着十分重要的影响。因此，幼师就要在教学过程中，注重培养幼儿的理性思维，使幼儿通过参与科学活动的经历，更加深刻地感受到科学活动的趣味。只有这样，才能够为培养幼儿耐心细致的处事风格，以及勤于思考、乐于探索的科学态度打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　 [1]刘显泽.督导评估是推动现代幼儿科学教育发展的有力保障[J].中国职业技术教育，2014（21）：269-272.
　　 [2]权英.国外学前科学教育督导制度的经验借鉴与启示[J].中国教育，2014（5）：94-97.
　　 [3]安晓敏，任晓玲.幼教科学教育督导评价制度及启示[J]. 幼教科学教育，2015（6）：27-31.

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