技工院校电子商务专业教学策略创新研究

2021-09-25 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：孙玉杰　付云峰发表期数：现代职业教育 2021年39期本文字数：2590

　　[摘要] 当今时代，随着我国电子商务的飞速发展，电子商务专业成了现代高校中的一个新兴热门专业。为了更好地实现技工院校电子商务专业的人才培养目标，在其教学实践过程中应积极进行教学策略创新。首先对电子商务专业进行了简介，其次分析了技工院校电子商务专业教学的基本原则，最后结合教学实践经验提出了几条技工院校电子商务专业教学的创新策略。
　　[关键词] 技工院校;电子商务专业;教学策略
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0016-02
　　在当前的“互联网+”时代，社会各个领域、各行各业的发展都发生了巨大变革。基于“互联网+”，商业贸易逐渐走上了电子商务发展道路，并因此而兴起了专门的电子商务专业。近年来，技工院校电子商务专业的报考及招生人数正呈逐年增加趋势，这给其教学工作也提出了更高要求，必须积极进行教学策略创新才能夠满足实际教学要求。
　　一、电子商务专业简介
　　电子商务主要指在全球各地广泛的商业贸易活动中，在因特网开放的网络环境下，买卖双方不谋面进行各种商贸活动，实现消费者的网上购物、商户之间的网上交易和在线电子支付以及各种商务活动、交易活动、金融活动和相关的综合服务活动的一种新型商业运营模式。电子商务专业是现代高校中的一个新兴热门专业，该专业可分为两个基本方向：一个是电子商务经济管理，其主要侧重互联网经济，和商务管理相关;另一个是电子商务工程技术，其主要侧重互联网技术，和商务信息相关。
　　二、技工院校电子商务专业教学的基本原则
　　（一）“民主性”原则
　　只有民主的教学环境，才能够培养出人格健全的学生，因此在技工院校电子商务专业教学中，教师应遵循“民主性”原则，创设一个民主公平的教学环境，多听取学生对相关教学活动的意见，让学生真正掌握学习的自主权，要拒绝“一言堂”。
　　（二）“人本性”原则
　　技工院校学生大多自我意识较强、个性突出，因此在技工院校电子商务专业教学中，教师应遵循“人本性”原则，从学生的思想特点和实际需求出发，以学生为中心开展各项教学活动，根据学生的个性和兴趣引导他们主动进行学习及实践探索。
　　（三）“情感性”原则
　　教学不能以硬性的手段来强制给学生灌输知识，而应以柔性的方式使学生先发自内心认同教学内容，继而积极主动地进行学习，因此在技工院校电子商务专业教学中，教师应遵循“情感性”原则，在深入了解学生内心世界的基础上，设法激发学生在情感上对教学内容的共鸣，巧妙地利用“感情牌”来打动学生。
　　三、技工院校电子商务专业教学的创新策略
　　（一）采取多样化的教学模式
　　 1.任务驱动教学模式
　　任务驱动教学模式是指将教学内容设定为一个个具体的任务，让学生通过自主完成任务来达成学习目标。首先，任务驱动教学模式的角色中心是学生，并不是教师;其次，其学习依据是任务，并不是课本教材;再者，其学习过程是任务的完整践行过程，并不是课堂学习过程。通过采取任务驱动教学模式来进行技工院校电子商务专业教学，一方面能够让学生在自主完成任务的过程中突显出自身的主体地位、发挥出自身的优势与特长，另一方面还能够使学生在实践操作过程中得到实践能力与创新能力的有效发展。例如，在电商新媒体运营背景下助农营销教学中，教师可以将解决目前农产品营销中存在的“信息的不对称性”“农副产品利润普遍较低”“知名本土化”等问题作为具体的任务来进行教学。
　　 2.情景教学模式
　　情景教学模式是指结合教学内容创设一系列合理的具体场景。通过采取情景教学模式来进行技工院校电子商务专业教学，以达到事半功倍的教学效果。但教学情景的创设需要一定技巧，具体来说，首先教学情景要具有生活性，与学生的现实生活密切相关;其次教学情景要具有形象性，让学生看得见、摸得着;再则教学情景要具有趣味性，符合学生的喜好特征。例如，在电商新媒体运营背景下助农营销教学中，教师可以先根据相关资料为学生创设如下情景：“平度位于山东半岛，是山东省面积最大的县级市。位于青岛、烟台、潍坊交接处，具有良好的地理优势。同时平度四季分明，气候良好，盛产果蔬。当前，平度本土农副产品的销售渠道主要以线下品牌店、超市上架、线上传统网店为主。然而，以往农民依靠传统销售模式，由于供需信息不对称，经常会遭遇产品滞销的难题。农副产品利润普遍较低，在市场中不具备价格竞争优势，大多数本地中小型农产品企业因为资金、技术、人才力量薄弱，又普遍缺乏良好的电商运营能力，传统销售渠道一度遭遇瓶颈。”然后再在该情景下进行具体的教学。
　　 3.案例教学模式
　　案例教学模式顾名思义是指利用案例来进行教学。在技工院校电子商务专业案例教学开展前，教师先要做好相关教学准备工作，具体如下：根据本节课的重点内容，对需制作的案例主题范围进行合理确定;指导学生科学的资料搜集方法和途径，，例如整理已有资料、调研获取新资料等;对需制作的案例大纲内容要进行明确，对案例事件的起因、经过及结果进行详细说明;选择个别比较优秀、典型的案例给学生做展示，以供学生参考和学习;对学生进行合理分组，通常以4～5人/组为宜。在技工院校电子商务专业案例教学实施阶段，主要会涉及四个环节：案例编制环节、案例展示环节、案例讨论环节以及案例评价环节。例如，在电商新媒体运营背景下助农营销教学中，教师可以先让学生以小组为单位自主编制和展示借助电商新媒体进行助农营销的成功案例，然后再与学生一起进行案例讨论，最后对学生编制的案例进行合理评价。

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