本文作者：刘攀 王倩 发表期数：现代职业教育 2021年38期 本文字数：3245
[摘 要] 伴随着时代的发展，创新创业能力将成为一名优秀技术技能型人才的必备素质。在测绘地理信息产业飞速发展前提下，不断学习、创新是产业对测绘地理信息技术人才的新要求。在“互联网+”时代，探索高职创新教育新模式，通过构建“岗课赛证创”一体化课程体系，逐步提高学生的创新创业能力。[关 键 词] 测绘地理信息;创新创业;课程体系
[中图分类号] P20 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0102-02
随着中国的发展迈入新时代，职业教育也迈入了高质量发展的新阶段。职业教育落实立德树人的根本任务，必须要加快创新创业人才的培养，创新创业教育发展的过程中，力度不断增强，发展不断规范，仍存在一些不容忽视的突出问题，为此，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出：“促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识的过程中加强创新创业教育。”在日常的教学实践中，将创新创业同专业教育相互对接、整合、融合，能够提高学生素质，使学生的能力获得更加综合的发展，满足产业对人才不断提高的要求，进而促进产业的不断优化升级。
一、高职院校创新创业教育存在的问题
（一）部分院校未充分转变理念
部分院校创新创业教育理念滞后，重视程度不够，往往通过组建创新创业协会和社团、安排讲座、组织论坛、呼吁学生参加各等级、各类别的创新创业大赛等形式来完成[2]。没有对创新创业进行系统性构思，对现有的创新创业教育局限于传授理论知识，在人才培养过程中没有形成一个完整的体系，体现出创新创业与专业课程的结合不够紧密，特别是与实践课程相脱节。
（二）学生及家长没有正确认识
他们认为：普通的学生很难产生创新思想，能有创新意识很难;创业是家庭条件优越的学生的专利，只有家庭条件好才有可能进行创业。这种传统的、与时代不符的认识严重禁锢学生，使他们学习创新创业的效果不佳。部分学生虽然参加了各种类别的创新创业项目、竞赛，但都是为了比赛而比赛，并未将创业列入职业发展规划，不会实施创业计划，学校层面也缺乏对学生的政策、资金等支持措施。
（三）教师创新创业素养不足
从事创新创业的教师没有充分认识到创新创业的重大意义和价值，按照传统方式对学生进行教育;教师没有相关经历，不具备相关经验，自身在创新创业方面的素质较弱，教学中针对性不强，多停留在理论或表面，不能为学生提供及时、有价值的创新创业帮助，学生的需求得不到很好的满足。
二、实现创新创业教育路径
（一）校企合作，，拓展创新创业内容
高职学生的学习成绩较低、文化基础薄弱，普遍存在职业规划不清晰甚至没有规划的现象，创新创业教育不仅让他们掌握理论性的创新创业知识，还要锻炼学生实际的实践能力。作为传统教学的两个部分，课堂教学讲授理论知识，实践教学进行效果检验。通过在校内建立创新创业基地，对有创业意向的学生给予一定的指导和补助，积极引导;在合作企业建立学生创新创业实践场所，让具有一定创新创业能力的学生能够参与到企业创新项目中，不仅可以满足学生的创新创业愿望，也能够减低企业成本，实现企业盈利的需求。
（二）师资建设，优化教师队伍
通过内培外引，优化教师团队。院校内部挑选有意向并且适合创新创业的教师进行专项培训，适当给予政策倾斜，使其成为创新创业教育教学的主力军，查找学生创新的短板，进行针对性的训练;引进或聘请企业中的优秀创新工作者，结合行业的发展动态，引导学生与专业结合进行创新创业实践活动。
（三）注重差异，构建课程体系
将创新创业教育要达成的目标进行分解，分解到大学三年完成，由浅入深、由点到面地构建创新创业课程体系，注重理论与实践结合，保障各个环节环环相扣。第一年开设创新创业理论课，让学生对创新创业有初步的认识;第二年以提升创新创业能力为目标，学生能够结合专业进行创业计划书撰写，掌握基本的法律、财务知识;第三年侧重于创新创业操作的培养，在教师的指导下可以将自己的创新创业项目进行落实。针对测绘行业不同的岗位需求，开设选修课程模块（见文末图1）。
三、“岗课赛证创”职业一体化
深化创新创业教育改革是一项系统性的工程，“岗课赛证创”职业一体化是对传统的岗课对接、课证融合、赛课结合[3-4]等模式进行融合、改进，充分挖掘岗位、课程、竞赛、证书中的创新创业元素。“互聯网+”时代的到来，给高职院校的创新创业教育带来新的转机，MOOC的出现解决了在线课程少、资源少、学习受限制多等问题（见图2）。
（一）突出测绘类专业实践性
高职测绘地理信息类学生既有高职学生的一般特征，又有不同的优势。通常测绘类专业较一般专业实训教学内容更多，学生动手能力强，有利于各类创新创业教育的开展。以数字测图课程为例，对仪器的认识实习中，可以安排“模拟测量仪器销售”环节，学生讲解仪器的基本参数、对比不同品牌仪器的优缺点，吸引“顾客”，提高其创新创业能力。
（二）发挥在线课程优势
在线学习具有海量的知识储存、学习时间、地点不受限制、提升时间利用效率、满足不同学习程度人员个性化要求等优点。学校可以要求学生从中选择创新创业课程进行学习，学生自行选择营销、管理、税务、法律等方面的课程资源进行自我提升，同时寻找自己感兴趣、愿意从事的职业技能进行探索学习，提升学习的积极性。
（三）创新竞赛形式，完善竞赛后续工作
组织各种形式的技能竞赛、创新创业能力大赛，以招标的形式，让学生以各类协会或以班级为单位进行承办，撰写商业、技术设计书，寻找赞助商、冠名商，提升沟通、协调、融资能力。在技能竞赛的过程中，创新训练方法，提高技术技能水平，提升综合素质。学校、教师发掘各类创新创业竞赛中具有可行性的项目，由教师督促学生进行转化落实。
四、结论
以互联网为手段，以岗位需求为出发点，将创新创业教育与岗位能力、专业课程、技能竞赛、职业资格等融合，构建“岗课赛证创”一体化体系是解决目前高职院校创新创业教育困境的有效途径。但是改革的步伐仍然跟不上行业的发展，双创能力、实践能力还需要进一步完善。
参考文献：
[1]李彦鹏，邓爱珍，张志伟.高职院校测绘类专业学生创新创业教育的研究与实践[J].国土资源高等职业教育研究，2018（1）：32-35.
[2]陈菁菁.高职院校创业教育存在的问题及路径研究[D].泉州：华侨大学，2017.
[3]喻跃梅，张明明，张晓艳.双元协同育人视角下的高职电子商务岗课证赛一体化人才培养模式的探索[J].物流工程与管理，2019，41（2）：147-148.
[4]孙婷.高职院校创新创业教育实施现状与发展策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
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本文标题：“互联网+”背景下测绘地理信息类专业“岗课赛证创
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