本文作者：李晓丹 李丹 发表期数：现代职业教育 2021年38期 本文字数：2528

　　[摘           要]  习近平总书记在2021年全国职业教育大会工作中作出重要指示：“职业教育前途广阔、大有可为”，明确职业教育的重要意义，以关键改革推动职教发展新格局。“双高”计划以培养高水平的技术技能人才为主要目的，在教學过程中专业课教师显然离不开教材的支撑。职业教育教材质量关系着职业教育为国家培养什么样的人的问题，职业教育教材研究是国家培养高素质技术技能人才的题中之义，职业教育教材作为学习者发展技能和增长智力的重要工具，是优化职业教育育人效果的关键要素之一，实现这一目标需要遴选并使用优质的专业课教材。
　　[关    键   词]  职业教育;高职学校;专业课教材;评价指标
　　[中图分类号]  G714                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）38-0108-02
　　 一、引言
　　 党和国家高度重视教材建设。教材建设作为育人育才的重要依托，建设何种教材体系，专业核心教材传授内容及倡导核心价值，体现国家意志，事关国家事权。建设教育强国、实现教育现代化，必须构建与之相匹配的具有中国特色、世界一流的教材体系，反映新时代中国教育的理念和智慧。一流的技术技能人才培养离不开优质专业课教材的支持，专业课教材是高职学校培养人才的重要文本和载体。因此，遴选并使用优质的专业课教材是职业教育培养优秀人才的有力保障。现实中，职业教育教材存在质量参差不齐、内容重复、缺少新工艺和新规范等问题，制约着职业教育课堂教学改革的优化，阻碍了高等职业教育专业课教师教学能力的提升。此外，当前有关职业教育教材评价的理论研究匮乏，“双高”建设背景下未能有效指导高职学校专业课教师选择合适且优质的教材，因此高职学校专业课教材评价至关重要。
　　 在新时代背景下，需要充分发挥“双高计划”建设单位的引领作用，对高职学校专业课教材评价指标体系相关问题进行分析和探索，促进“三高四新”战略下湖南高等职业教育的高质量发展。文章从湖南铁道职业技术学院的视角出发，，对电气自动化技术专业开展“三教”改革探索与实践工作，旨在为同类型职业院校提供有益的经验借鉴。
　　 二、高职学校专业课教材评价指标体系建设的必要性
　　 职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务高水平的重要基础，对于国家产业和经济社会的发展具有重要支撑作用。无论是“中国制造2025”，还是“工业4.0”，以及行业产业的转型升级、技术的更新换代，都对培养技术技能人才的应用型学校提出了新的挑战。国家教育，教师先行，教材核心。当前，评价职业教育教材质量多采用教师主观经验判断的方法或以普通教育教材评价指标为依据，缺乏适用于高等职业学校专业课教师选用教材的科学依据，尚未构建出凸显职业教育教材特色的评价指标体系。教师眼中的好教材呈现出何种特征？哪些突出特征更能彰显职业教育专业课教材的特色与优势？评判专业课教材的优劣采用哪些标准？围绕上述三个问题，引入徐国庆教授职业教育教材体系设计的三维理论，并结合结构功能理论和教育传播理论，探究高职学校专业课教材的评价指标，试图为高职学校专业课教师选用教材提供理论依据。
　　 三、高职学校专业课教材评价的现实困境
　　 “三教”改革的载体在于“教材”，“双高计划”中明确提出“倡导使用新型活页式，并积极开发工作手册式教材并配套开发信息化资源”。2019年底，教育部颁布的《职业院校教材管理办法》再一次强调要“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”。政策文件的颁布极大地激发了职业教育领域者对研究和开发活页式、工作手册式教材的热情，但一些研究者和专业教师在评价一本教材是否隶属于活页式教材时陷入了明显的误区，倾向于从字面含义上理解“活页式”，非常简单地将专业教材是否以散页的形式组成、是否采用活页夹装订、是否能随时将活页从专业教材中抽取出来等作为活页式教材的评价标准。这种评价标准为导向开发的活页式教材仅仅是改变了教材的外在装订形式，忽视了“活页式”的真正内涵。教材编撰要注意教材的系统思想、教学设计和目的，要重点突出科学技术文化的先进水平，同时应凸显学科特色，兼顾知识性和适用性，培育出具有中国特色、适应新时代的优秀教材，为提升立德树人提供了有力支撑。
　　 教材质量评价事关教材建设的发展方向，有什么样的教材质量评价指挥棒就有什么样的教材开发导向。近些年以来，我国在教材评价研究方面取得了一定的成绩，但是在理论研究和实践层面，当前的教材质量评价仍存在一些不足，“形式取向”是阻碍教材评价充分发挥导向作用最显著的现实困境。
　　 （一）教材内容老旧，未对接实际
　　 现实中，职业教育教材质量参差不齐、内容重复、脱离实践、缺少工作规范等问题制约着职业教育课堂教学过程的优化，阻碍了职业教育专业课教师教学能力的提升。此外，当前有关职业教育教材评价的理论研究匮乏，未能有效指导职业教育专业课教师选择合适且优质的教材。教材必须融入专业素质、职业岗位观念与职业素养。
　　 （二）立德树人功能不够，思政欠缺
　　 对于专业课教师而言，牢固树立“立德树人”观念，将思政润物细无声融入教学，必须摒弃思想政治教育与专业课教材无关的观点。在确定教材内容设计思想过程中需要彰显知识与技能，一方面要主动挖掘教材中所蕴含的思政教育元素，形成教材思政教育的清晰脉络，将思想政治教育主线有机融入专业课教材。另一方面要掌握教材知识、技能，要与思政融为一体，实现专业课教材的全过程育人。

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本文标题：“双高”建设背景下高职学校专业课教材评价指标体
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