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沉浸式古诗词教学探究

2021-11-07  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:闻雯 发表期数:现代职业教育 2021年36期 本文字数:2586

  [摘           要]  古诗词是中华文化的瑰宝,其教学日益得到重视。但由于多种原因,古诗词教学在实际中并未发挥其真正的价值。基于此,可以结合沉浸式的教学模式,力求让学生入情入境,亲身体验古诗词的深层韵味,创造对小学生知识的深化、能力的培养、兴趣的激发、素养的提升的一个综合平台。
  [关    键   词]  小学语文;古诗词;沉浸式教学
  [中图分类号]  G623                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2021)36-0122-02
   古诗词教学作为国学启蒙的重要形式,需要在实际教学中发挥其价值。古诗词教学应采取多形式、多层次的方式,让学生亲身体验古诗词的优美语言、深刻韵味,不知不觉中提高审美意识,增加国学底蕴。
   一、小学古诗词学习现状
   目前,我国的大环境给予古诗词教育很大的空间。中华文化源远流长,教育者有意让学生学习优秀古诗词,继承和发扬中华优秀传统文化。如今提倡素质教育,教育者力求用国学培养祖国的下一代,养成其良好的品格。
   尽管古诗词愈发受到重视,我国的小学古诗词学习还是存在一些问题。
   首先,教师的古诗词教学形式不够科学。教学过程中,古诗词教学囿于教师的单一讲授、学生的机械书写背默;教学行为中,教师习惯于向学生灌输知识,而不是由学生自己感悟。
   其次,学生学习的主动性不够强。由于部分古诗词晦涩难懂,而教师的任务重点落于背诵,学生很难产生学习古诗词的兴趣,进行主动学习。
   面对这样的情况,应利用好“国学热”的大环境,在保证教学质量的情况下,从教学形式入手,对古诗词教学进行更新。教师常应用的背诵、默写任务有助于学生初步认知、理解古诗词,在这个基础上,利用沉浸式方式,,进行多形式、多层次的古诗词教学,有助于教师形成良好的古诗词教学体系,有助于激发学生产生学习古诗词的兴趣。
   二、沉浸式教学的古诗词教学形式——画、写、演
   針对小学古诗词学习现状,结合小学生古诗词学习的重要性,教师应采取更有趣味、更有意义的古诗词教学形式。
   小学生处于认知发展理论中的具体运算阶段,他们的具体运算思维离不开具体事物的支持。所以学习古诗词时,学生难以从背诵、默写中深刻理解古诗词的含义、意境,需要用更直观的方式。教师可以结合小学生的身心发展特点,通过对古诗词的分析,采用画、写、演三种生动有趣的方式对古诗词进行讲解,力求让学生入情入境,感受到学习古诗词的乐趣,亲身体验古诗词的深层韵味。
   (一)以“画”为主要形式的古诗词教学形式
   绘画是利用图形、构图等方法表达画者本人想法意愿的一种方式。学生感知诗词世界时会产生表达的欲望,绘画就是一种特殊的语言,帮助学生用画笔画出说不出的感受。教学中,教师选取画面感较强的古诗进行绘画形式的古诗词学习,通过出示与本诗有关的景物图激趣导入,引导学生进一步理解诗意,画出心中所想。如部编版小学语文教材四年级下册中《古诗三首》的《四时田园杂兴(其二十五)》,教师可以将全诗分为两幅图:一幅引导学生画出金黄的梅子等景色,从而感受乡村的舒适、大自然的美丽;一幅引导学生感受并画出农民家中的“空”。凭借这两幅图,学生就可以自主推理出这是农忙时节,农民生活繁忙,乡村生活独特。
   对于学生的画作,教师要用欣赏的眼光来看待,不必过分强求绘画技巧及手法,只要学生创作出心中所思所想,锻炼其创作思维即可。绘画在古诗词的学习中,养成了学生观察细微之处的习惯,也培养了他们欣赏自我、欣赏他人的良好品质。同时,绘画的美育也可培养学生观察美、欣赏美、创造美的可贵品质。
   (二)以“写”为主要形式的古诗词教学形式
   写作是运用语言文字表达情意的一种方式。运用写作形式学习古诗词,多为人物间的交际。学生在学习古诗词时,常常会遇到言有尽而意无穷之处的内容,古人表达情感时而直抒胸臆,时而内敛抒情,此时学生并不能很好地理解其中的深意。教学中,教师可让学生发散思维,自己想象故事的发展情况。例如部编版小学语文教材四年级下册中《古诗三首》的《芙蓉楼送辛渐》,教师提供时代背景:古代的交通不便,再见不知是何时,所以分别时就格外不舍。从分别的场景着手,指导学生编写二人是如何分别的以及分别时会说些什么。
   学生的写作方向不同,会有很多不同的结局,大致意思、方向正确即可。写作在古诗词的学习中,拉近了作者与学生间的距离,激发了学生感受作者情意的态度。同时,编写故事的练笔会锻炼学生的文笔,能帮助学生更好地积累语言、运用语言。
   (三)以“演”为主要形式的古诗词教学形式
   演绎,是将自己代入角色体会情感的一种方式。运用演绎形式学习的古诗词,往往有着人物的刻画,也蕴含着作者独到的思想感情。教学中,教师要引导学生体会人物特点,抓住人物心理进行古诗词的学习。学生通过演绎将自我代入古诗词中,身临其境思考人物的处境,进行情感的体悟。如部编版小学语文教材三年级下册中《古诗三首》中的《清明》,其中的行人孤身一人,而牧童遥指的杏花村留给人无限的遐想:总有一处可以略消解你愁绪的酒家。从两人的对话入手,学生自主进行演绎。
   演绎是学生最为感兴趣的方式,只是目前并没有得到广泛运用。钱理群先生主编的《中国文学三十年》中提到:“中国人演话剧是从教会学校学生的业余演出开始的。”所以,教师可以选取较难体会感情的古诗词进行演绎,让学生在得到新鲜感的同时,感受到古诗词中人物的绵绵情思,或是壮志情怀,抑或是淡淡愁绪。

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