本文作者：朱羽 发表期数：现代职业教育 2021年46期 本文字数：2473

　　[摘           要]  在信息化快速发展的背景下，各大高职院校在对学生开展管理工作时，主要采取以辅导员和班主任为主的线上线下工作模式。但在实际日常管理中，辅导员的管理任务更加明确，而班主任则由于无法准确把握自身定位，缺乏创新管理模式而导致管理意识薄弱、管理效率低下的问题。为了凸显高职院校班主任在学生管理工作中的作用，探讨了“三全育人”背景下高职院校班主任有效开展学生管理的工作模式。
　　[关    键   词]  “三全育人”;高职院校;班主任;工作模式
　　[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0016-02
　　 在高职院校长期的学生管理工作中，逐渐形成以辅导员为主导、以班主任为主体的教学管理模式。然而，由于辅导员的工作职责及工作任务较为明确，学校对辅导员的工作效率及工作成果也较为关注;相反，对于班主任的管理职责及要求并没有明确的规定，这就导致部分班主任在开展学生管理工作时存在管理意识薄弱、管理权责不清的问题。除此以外，由于高职院校进行日常管理的群体具有一定的特殊性，管理工作相对较为复杂，班主任的工作模式无法得到相应的创新和应用。以上问题导致班主任学生管理工作的效率无法得到提升。因此，高职院校必须要重视班主任管理工作模式的创新研究，提高高职院校教育管理的效率，为“三全育人”背景下立德树人教育目标的实现提供更好的保障。
　　 一、“三全育人”内容概述
　　 “三全育人”是指高职院校教育工作者在立德树人的基础上，通过开展教育教学管理服务形成的一种全员参与、全过程渗透、全方位发展的育人模式。由此可以看出，“三全育人”的主要内容是以立德树人为基础，并在此基础上通过课程内容的改革、教学模式的创新、校内资源和校外资源的相互融合共同服务于学生，从而促进学生教育管理、日常管理工作顺利开展。通过“三全育人”教育模式，能够实现服务育人、管理育人的融合发展，通过实践教学、信息教育、活动创设、环境创设等教学过程来促进全面育人体系的形成，从而提升高职院校为国育人、为党育才的效率，促进立德树人教育目标的落实。“三全育人”教育模式的推广与实施，对高职院校学生自身的综合知识能力、个人素质修养、专业发展潜力等进行深入的挖掘，从而制订符合学生全面发展特点的育人目标和育人方案，在促进学生专业知识技能提升的同时确保学生综合素养的全面提升。
　　 二、高职院校班主任管理工作中存在的问题
　　 （一）班主任管理工作无针对性
　　 目前很多高职院校结合自身办学的特点以及教学需求，创设了较为完善的“三全育人”教育模式。班主任作为日常教育管理的一线参与者、管理者和组织者，对“三全育人”教育理念的落实具有十分重要的作用。但是在具体的实施过程中，班主任并不能很好地结合学生的个人实际需求以及学校育人教学的目标展开具有针对性的管理和教育，在教育管理中存在工作模式较为单一、交流沟通较为缺乏、心理辅导不够专业的问题。
　　 （二）班主任管理工作动机不纯
　　 现阶段很多高职院校在对教师进行高级职称评聘的过程中，将班主任工作经历作为硬性评定的一项指标。因而，很多班主任教师往往会被动选择参与班主任管理工作，这就导致很多班主任在教学管理工作中的积极性不够强，对于教学管理任务的落实不够上心，缺乏班级认同感，无法有效提升班级教学管理的效率。除此以外，由于很多高职院校在班主任选聘时采取个人申报的形式，并没有对班主任的综合管理能力进行评定，导致很多班主任教师的管理能力存在一定的差异。
　　 （三）班主任管理工作缺乏交流
　　 现阶段高职院校的教学管理采取辅导员和班主任共同参与的双轨制教学管理模式。在这种教学管理模式下，班主任与辅导员的交流沟通十分重要。然而在实际教学管理过程中，班主任教师与辅导员的交流沟通很少，导致两者出现权责不清、管理效率低下的问题。除此以外，班主任与家长的交流沟通也是提高学生教学管理工作效率的有效途径，但是在实际管理工作中，班主任与学生家长的联系较少，两者在学生的管理中存在意见的分歧，从而容易导致家长对学校管理工作的不满，无法促进班主任管理工作的顺利开展。
　　 三、高职院校学生学习生活特点的分析
　　 （一）思想不够成熟，集体观念较差
　　 由于刚步入高职院校的学生并没有形成较为成熟的“三观”，对待某些事情的处理方式仍然不够成熟。比如，在学校生活学习中，学生对学校的各种规则、约束感到不满，渴望自由和权利;而在遇到问题和麻烦时，又依赖于教师、学校、家长的帮助，没有自我管理的意识，容易受到外部因素的影响而做出错误的行为和判断。此外，由于很多学生缺乏集体观念，对于学校的集体活动以及班级活动不够重视，给班级管理工作带来了較大的麻烦。
　　 （二）自律能力较差，学习能力不强
　　 高职院校招生渠道形式多样。由于生源来源渠道不同，导致学生的文化基础水平各不相同，普遍存在缺乏基础知识、学习能力薄弱的问题，，在学习生活中缺乏自律能力，学习效率和学习效果较为低下。其主要原因是学生在进入高职院校后脱离了家长的管控，丰富多彩的学校生活使得很多学生忙于社团活动以及其他团体活动的工作，忽视了文化课的学习，也缺乏学习的兴趣和动力。
　　 （三）自理能力较差，心理承受薄弱

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本文标题：“三全育人”视域下高职院校班主任工作模式的新研
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