本文作者：赵汉芳 发表期数：现代职业教育 2021年46期 本文字数：3143
[摘 要] 数学是一门基础性和实用性较强的学科，主要考查学生的逻辑思维能力，中职生本身学习基础较差，数学学习焦虑情况严重，以某城市中职院校为例，随机抽取四个班级，每个班级抽取30名学生，进行问卷调查，了解当前中职生数学焦虑现状，分析中职生数学焦虑产生的原因，从而在中职数学教学上采取有效的应对策略。[关 键 词] 中职生;数学焦虑;成因调查
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）46-0122-02
一、中职生数学焦虑现状
以某城市中职院校学生为例，从低年级到毕业年级随机抽取四个班级，每个班级随机抽取30名学生作为调查对象，以问卷形式进行调查研究。问卷整体分为两个部分，第一部分是中职生对数学学习的感受问卷，旨在比较中职生不同学段、不同性别对数学知识难易程度的感受，这一部分的调查结果可以为中职生不同程度的数学焦虑提供研究假设;第二部分是从数学学习焦虑方面设计的问卷内容，每道题目划定相应的分数，分数越高，则焦虑程度越高。
（一）第一部分
表1、表2分别为不同学段、不同性别中职生对数学学习难易程度的感受。
从上述两表可得，根据人数排，不同学段学生中认为数学不难也不容易的人数最多，其次是认为数学比较难的人，只有极少部分中职生认为数学很轻松，说明就中职生而言，普遍认为数学较难，表1数据显示，毕业年级学生认为数学很难的数量远远高于低年级学生，毕业年级学生中认为数学学习很轻松的仅占1.2%，远低于低年级学生中认为数学学习很轻松的10.2%，毕业年级学生认为数学比较难的占34.8%，低年级学生中认为数学比较难的占16.5%，说明毕业年级面临毕业压力，受心理、教师、环境等各方面因素影响，导致其无法静下心来学习，对数学学习焦虑过多。
表2数据显示，认为数学不难也不容易的女生人数高达72，远远超过男生的49人，女生中认为数学比较难的有54人，也远超过男生人数，说明数学学习对女生而言更为困难。综合两表数据可知，中职生普遍认为数学学习较为困难，加之中职生本身数学基础较弱，因此，在学习中容易出现畏难情绪，从而影响其数学成绩的提升。
综上所述，由于中职毕业年级学生面临升学压力，各项综合性考试较多，考试频次频繁，过多的考试无形之中给广大毕业年级学生带来了压力，导致其在数学学习方面无法冷静对待。从性别来看，受限于性格影响，女生对数学难易程度的感受高于男生。
（二）第二部分
根据调查数据显示，毕业年级学生数学不适度焦虑情况所占比重高于低年级学生，毕业年级学生面临“3+3”考试及综合考试双重压力，让本就不适应的数学学习更加举步维艰。另外，从数学不适度表现来看，数学焦虑情况与性别关系不大，男女生的数学焦虑情况数据相当，并未因性别变化影响学生数学焦虑情况。
综上所述，中职学生数学焦虑较低情况仅占7.9%，而数学焦虑较高情况占12.6%，说明对中职学生展开数学焦虑情况的调查是十分必要的，而对于导致学生数学焦虑的成因是笔者下一步研究探讨的课题。
二、中职生数学焦虑成因
经笔者多年的教学经验，通过对比较高数学焦虑的学生与较低数学焦虑的学生，以访谈的形式了解导致学生出现数学焦虑的原因。
对于学生存在较高数学焦虑的成因做出如下假设：
假设导致学生出现较高数学焦虑的原因有较低的自我效能感、错误的数学观、消极的数学学习情境、学习意向强烈、较差的数学技能与能力以及缺乏数学学习策略水平等。
对于学生存在较低数学焦虑成因做如下假设：
假设导致学生出现较低数学焦虑的原因有较低的自我效能感、错误的数学观、学习意向薄弱、较差的数学技能与能力、消极的数学学习情境等。
从上述调查的学生中再随机抽取低年级、毕业年级，每个年级20名学生，其中10名是较高数学焦虑的学生，10名是较低数学焦虑的学生，对以上抽取的学生展开一对一访谈。
（一）中职生较高数学焦虑的成因分析
中职生较高数学焦虑的成因，数据显示学习意向强烈是导致学生产生较高数学焦虑的重要原因，学习意向强烈所占平均百分比为48.4%，，远超过其他因素。其次是缺乏数学学习策略，说明学习方法不仅在其他学科的学习中非常重要，在数学学习上也更注重学习方法，只有掌握一套较好的学习方法才能在数学学习上更加游刃有余。较低的自我效能感平均百分比为40%，也是导致学生出现较高数学焦虑的原因。然后是错误的数学观、较差的数学技能与能力，说明数学学习应摆正思想，正确认识数学，在数学学习过程中注意提升自身学习能力。此外，在访谈过程中，有少部分学生谈到数学学习焦虑多少受遗传因素影响，但该影响因素占比较低，并未列入中职生较高数学焦虑的主要成因。
（二）中职生较低数学焦虑的成因分析
中职生较低数学焦虑的成因分析，学习意向薄弱平均百分比高达63.3%，足以说明过弱的学习意向是导致学生出现较低数学焦虑情绪的最主要原因，该类学生数学学习意识不明显，并没有把数学这一课程看得太重，抱有数学学与不学都无所谓的情绪。其次是错误的数学观，学生对数学缺乏良好认知，导致学生在思想上对数学出现认识偏差，具有较低的数学焦虑。再次是较差的数学技能与能力，该类学生通常为后进生，数学成绩本身就不好，也没打算要好好学习数学，因此对数学成绩的好坏表示无所谓，很少会感到有较明显的数学焦虑。然后是较低的自我效能感、学习环境氛围感不强，这些都是导致学生存在较低数学焦虑的原因，学习环境对学生学习产生较大的影响，学生在良好的学习氛围中学习和在嘈杂的环境中学习，学习效果是完全不一樣的，因此，在数学教学中，教师也应注意创建良好的数学学习环境。
三、结语
本次调查主要以问卷访谈的形式进行，通过真实数据探究中职生数学焦虑的成因，笔者针对不同学段、不同性别的学生展开调查，发现毕业年级学生数学焦虑较高，后通过随机抽取多名学生进行访谈，总结出了几点中职生数学焦虑的成因，结论如下：
（1）较高数学焦虑成因主要表现为学生学习意向强烈、错误的数学观念、缺乏数学学习策略、较低的自我效能感等方面。
（2）较低数学焦虑成因主要表现为学习意向薄弱、错误的数学观念、较差的数学技能与能力、较低的自我效能感等方面。
最后，为缓解中职生焦虑程度，需要教师和学生共同努力。
参考文献：
[1]姚万鹏.中职生感知到的数学教师支持、数学焦虑与数学自我效能感的关系[D].武汉：华中师范大学，2019.
[2]林小惠.对中职生数学焦虑的影响因素及教学对策研究[J].中华少年，2016（16）：231. 相关阅读：
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