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基于学业水平考试背景的中职英语分层教学创新与实

2021-12-12  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:陈小芳 发表期数:现代职业教育 2021年46期 本文字数:2974

  [摘           要]  学业水平考试既是中职学生升读高等院校的一个机遇,又是招聘单位筛选更优质人才的一个参照。由于中等职业学校的学生英语基础普遍薄弱,班级中学生学习能力也参差不齐,在授课时就会出现“吃不消”“饿半死”等情况,严重打击了学生的英语学习热情。结合校内开设选修课的条例进行了分层教学实践。着重分析了在本校开展英语分层教学的具体策略和应注意的问题。
  [关    键   词]  学业水平考试;中职英语教学;分层教学
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)46-0156-02
   根据福建省中等职业学业水平考试机制,学业水平考试包括公共基础知识、专业基础知识和专业技能考试三项。为保障这三项科目设置合理有效,秉持“衔接教学”理念,达到促进学生全面发展的目的,同时为各大院校选拔优秀人才奠定基础。基于此,为提高中职英语教学质量,思考基于学业水平考试的中职英语教学改革方略显得尤为重要。
   一、常规教学以及2018级学生现状
   中职学生大多数学习基础相对比较薄弱,尤其是英语和数学。有的学生不认识音标,甚至连26个字母都认不齐。有的班级只有10%的学生能跟上老师的教学进度,尤其在男生多的班级,上课睡觉、看课外书、聊天的情况时有发生。教师既要兼顾教学进度,又要兼顾课堂纪律,教学效果堪忧。
   目前2018级的学生三年专的总人数为541人,14个班级。男女生比例6 ∶ 4,英语成绩总体较好的只有一个班,中等程度的两个班,其他11个班级英语程度均为较差水平。
   二、英语分层教学的理论依据
   (一)加德纳的多元智能理论
   “多元智能理论”是由哈佛大学心理学家霍德华·加德纳提出的,他发现不同的人的智能排列组合并不相同,各有优势,这么多的智能组合也为教师给学生做学习评估奠定了基础,同时为有针对性地实施分层教学提供了思路和方法。
   (二)克拉申的“i+1”语言输入假设理论
   美国著名语言学家克拉申提出的“i+1”语言输入假设理论中的i代表语言学习者当前语言学习的水平和状态,1表示略高于语言学习者现有的语言知识。换而言之,自身所接触的语言应该和自身的语言水平保持一定距离,即绝大多数能看懂,仅有一小部分具有挑战性。可如果有一大半看不懂,就说明远远高于学习者目前的水平,就会出现“i+2”的情况。这时候就容易出现分心、失去兴趣、失去自信心等情绪,导致学习失效。此理论体现了语言学习的特色,重视学习者现有的学习水平,强调循序渐进,防止“拔苗助长”“一口气吃成个大胖子”的现象,对英语分层教学具有理论性的指导意义。
   (三)维果茨基的“最近发展区”理论
   最近发展区=可能发展的水平-目前水平。也就是说,由于不同的学生存在不同的“最近发展区”,,教师应基于学生的目前水平,根据学生的个体差异,预测其发展潜力,设定“距离合适”的教学目标,制定不同的授课内容,采用不同的授课手段,帮助和引导学生不断实现“最近发展区”的跨越。
   (四)布卢姆的教育目标分类法
   布卢姆将目标和评价结合,将教育目标分为认知、技能和情感三大类,不同层级的教学,在知识、能力和情感领域需达到不同的目标,并提出三种类型的评价方法:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
   (五)詹姆斯·A·班克斯的“多元文化教育”
   詹姆斯·A·班克斯教授是“多元文化教育”的创始人,多元文化教育目标提出了五个维度:教学内容多元化理解、知識结构的差异、教育机会均等、消除偏见与歧视、加强校园文化建设以及教学方法与教学评价多元化。这五个维度对学考背景下我校的中职英语分层教学起到了指导作用。
   三、英语分层教学的实施策略
   (一)教学目标分层
   首先根据学生的实际情况划分学习层次,依次从进校的摸底考试→期中考试→第一学年期末考试三个成绩来测算。主要包括:Level A学生基础较好,成绩优秀。教师着重培养他们的自主学习能力以及创新思维,提高他们的听说读写综合英语能力。Level B学生成绩属于中间或者中等偏下,教师的主要教学目标是打好基本功,为他们查漏补缺。Level C学生基础薄弱,对英语学习缺乏兴趣。教师的教学目标则是培养兴趣,鼓励为主。
   分层并非是固定不变的,一个月有一次测验。通过每次的测验,不同层次的学生会有不同的层次变化,有可能从C层到了B层,也有可能从A层到了B层,这时候教师需要思考变化的原因,及时调整教学方法。采用这种滚动式的分层,也能激发学生的进取心,培养他们的竞争意识。
   (二)教学内容分层
   针对不同层次的学生要使用不同的上课“素材”,即“备课”内容不同。要有难易区分,才能达到理想效果。学习材料上:A层的学生除了掌握教材内容外,还可以通过补充的阅读素材、语法资料、应用文写作等提高自己的读写水平。B层学生则以教材为主,适当增加一部分材料,旨在打好基本功,不丢掉一分基础分。C层学生仅限于教材,以单词与对话为主,文化疏导为辅,激发学习英语的兴趣。
   (三)教学方法分层
   在单词的学习上,对于C层的学生目的是培养他们对英语的学习兴趣,可以利用一些英语单词小游戏比如“切西瓜认单词”“打地鼠认单词”等来增加学习的趣味性。A/B层的学生可以通过练习来记住单词的主要意思、词性以及变形,甚至扩展到某个单词的词组有哪些。而提问作为课堂教学的常规手段,有效的提问不仅能引导学习思路,还能提高学生学习兴趣。对于C层的学生多提“Yes/No”回答的问题,对于A/B层的学生则可以多设定“Wh”开头的问句,鼓励学生多参与到课堂活动中,调动学习的积极性。例如在学习“How can I get to the museum?”一课中,对于C层的学生设计提问“Is there a hospital near here?”“Yes/No”回答就可以;而对于A、B层的学生则将问题设计为“Where is the nearest bank?”或者是“Tell me where the bank is and what’s around it?”在回答的时候可以要求A层的学生多利用介词或者介词短语进行方位描述。比如opposite,between ... and ...,on the corner of ...等。另外,还可以多利用一下手机中的学习App。

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