本文作者：温倩 发表期数：现代职业教育 2021年47期 本文字数：2587

　　[摘           要]  “一带一路”建设背景下，社会对英语专业的人才需求急剧增长，高职院校作为培养人才的重要阵地，对应用型英语专业人才的培养起着关键性的作用，高职院校英语教师应具备良好的教学能力，适应“一带一路”背景下的高职院校教学需求，加强对复合型、应用型英语专业人才的有效培育。对“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力的重要性进行了探讨，提出“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力存在的问题，分析了高职院校英语教师提升教学能力的路径。
　　[关    键   词]  “一带一路”;高职;英语教师;教学能力;问题
　　[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0130-02
　　 高职院校指的是实施高等职业教育的普通高等院校，是我国高等教育体系的重要组成部分，高职教育兼具高等教育和职业教育的双重特点。“一带一路”背景下高职院校英语教师担负着培养英语专业人才的重要使命，有必要从自身的教学能力着手，提高英语专业教学技能水平、英语综合素养，积极适应时代的发展要求，迎接“一带一路”建设的挑战，培养英语专业的新时代人才。
　　 一、“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力的重要性
　　 “一带一路”是我国新时期环境下重要的发展战略，目的是加强沿线国家的交流与合作，在政治、经济、文化等各个方面深化交流，共同打造责任共同体、利益共同体，实施“一带一路”战略的过程中，面临沿线国家丰富的语言资源发展形势，有必要培育更多的英语专业人才，搭建起不同文化和国家之间的沟通桥梁。近些年，“一带一路”战略深入推进，英语教育作为培养英语专业人才的载体，高职院校教师必须具备较强的教学能力才能适应时代的发展需求，不仅应具备学科知识运用能力、教学设计能力，还要适应“一带一路”战略实施的进度来提高教学实施和教学反思的水平。此外，还强调英语教师的综合能力、个性特征、知识技能、情感态度，为社会输送高素质的复合型、应用型英语专业人才[1]。高职院校英语教师在具备基础性能力、信息化能力、思政能力、职业能力、学术能力基础之上，还要具备职业能力，引导学生树立正确的价值观念、道德观念，提高英语专业人才就业岗位能力。
　　 二、“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力存在的问题
　　 （一）教学能力薄弱
　　 根据我国高职院校英语教师教学能力的现状进行分析，发现高职院校英语教师存在教学能力普遍薄弱、信息化教学能力有待强化等问题。高职英语教师缺少对行业英语知识的了解和掌握，专业语言技能水平不足，在高职英语的教学课堂上，教师将教学重点放在了对学生语言基础能力的培养上，通过通用英语教学，使学生形成一定的英语听、说、读、写、译技能，但由此形成了局限性限制，忽视了专业领域的英语语言技能培养，缺少专业领域英语学科的相关知识，大部分英语教师具备一定资质，通过了英语专业八级考试，但是仍旧存在教学能力薄弱的普遍问题，教学成效不理想[2]。在信息化教学能力方面，缺少更深层次的教育和信息技术之间的融合，信息化教学能力不足，导致教学活动中教学模式单一，产生了对高职英语教育水平提升的负面影响[3]。
　　 （二）缺乏教学创新
　　 面对“一带一路”新的战略发展背景，当前高职英语教学中存在教学固化的问题，教师的教学设计缺乏创新，在教学理论、方法设计等方面存在碎片化的现象，缺少系统的学习和培训，教学技能的训练和实践不足，，体现在教学活动中表现为教学方法落后、单一，教学设计不灵活等，降低了教学水平。
　　 （三）缺少校企合作
　　 目前在我国的高职院校英语教学活动中，将英语课程限制在公共基础课的教学框架中，与企业展开合作较少，教育缺少与企业之间的合作，英语教师很少参与企业锻炼和实训基地活动中，形成了英语教学和企业之间相互脱节的问题。很多英语教师在进入了高职院校进行教学工作之后，不再关注企业发展需求，缺少对职业技能的持续更新和完善，在“双师型”教师的建设道路上还有较长的一段路要走[4]。
　　 三、“一带一路”背景下高职院校英语教师提升教学能力的路径
　　 （一）强化内在学习驱动力
　　 “一带一路”的战略实施对高职院校的英语教学来说是新的机遇和挑战，高职院校英语教师提升教学能力，要先从自身着手，强化内在学习的驱动力，以提高教学能力为目标，紧跟时代发展潮流，抓住机会，开阔知识视野，不断丰富自身的知识结构体系，培养自身良好的英语教学能力;对混合式教学、信息化教学等相关技术加强学习和运用，引进新理念、新技术，形成良好的专业能力，锻炼教学技能;增加与企业之间的合作交流，参与社会实践、企业合作，找到专业知识和教学知识之间的融合点，不断拓展教学广度，深化教学深度，对现有的知识体系进行更新，完善知识结构，提升职业技能和专业素养，向着“双师型”教师的方向进行更进一步的探索，才能有效解决教学能力薄弱、缺少对教学技术创新的现状问题，达到提高高职院校英语教学水平的最终目标。
　　 （二）构建培训体系
　　 高职院校应发挥载体作用，建立“一带一路”背景下提升高职英语教师教学能力的培训體系，构建“一带一路”背景下提升高职院校英语教育职业技能的平台，建设“一带一路”背景下“双师型”教师的培训基地，增进与高等院校、企业之间的合作，鼓励教师加入其中。不断拓宽高职院校英语教师的教学能力培训渠道，邀请行业内的专家进行技能培训、知识讲座，通过组织和开展教学能力竞赛、教学观摩活动，激活教师的学习驱动力，提高英语教学能力和综合素养[5]。

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本文标题：“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力存在
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