高职数学教育教学中数学文化的渗透分析

2021-12-21 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：武惠丽发表期数：现代职业教育 2021年47期本文字数：2467

　　[摘要] 随着我国教育体制改革工作的持续深入推进，如何充分发挥出职业教育的积极作用，为我国社会主义现代化建设输送一批优秀的专业型人才，成为当前社会普遍关注的问题之一。高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，为了能够进一步提升专业人才的综合素养，越来越多的高职院校意识到数学教学的重要性。将数学文化与高职数学教育教学融合在一起，能够让学生更好地理解数学理念，构建系统化的邏辑思维。论述了数学教学在高职教育中的重要性，并探讨了高职数学教育教学存在的问题以及数学文化的渗透策略，希望能够为高职院校数学教育教学活动的开展提供新的参考思路。
　　[关键词] 高职数学教育;数学文化;渗透
　　[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）47-0158-02
　　数学文化是数学历史轨迹乃至于数学文化意识的集合体，将数学文化与高职数学教育融合在一起，能够优化高职数学教育的质量。结合高职院校学生自身的数学素养水平实现课程设计的有效创新，能够为学生提供趣味化的授课形式，激发学生学习数学的兴趣。
　　一、数学教学在高职教育中的重要性
　　（一）有利于提升学生的数学核心素养
　　数学文化具有综合性的内容，数学文化中包含着数学思维以及数学知识等相关内容，传统的数学教学中学生只能被动地吸收数学知识，难以体验数学文化，更不用说利用数学文化来建立数学思维了。与此同时，对于高职院校的学生而言，由于其自身的数学知识基础较为薄弱，在数学教学活动中融入数学文化能够进一步丰富现有的教学文化氛围，帮助学生建立关于数学精神、数学方法的客观认知，增强学生自身的逻辑思维能力，为培育专业型人才奠定基础。
　　（二）有利于激发学生的数学学习兴趣
　　数学文化的渗透不仅使数学教学活动形式变得丰富多彩，还能够帮助学生建立科学的数学审美，，以数学文化为载体使学生对数学知识的认知从原有的浅层的表面符号以及公式的应用，到深层次的数学逻辑的建立以及数学原理的溯源。借助数学文化的力量能够丰富学生的数学学习体验，使学生在学习数学知识产生的背景以及数学语言的过程中了解到数学学习的多元化、趣味性，从而提高数学教学活动的质量。
　　（三）有利于满足社会对职业人才的要求
　　长期以来，为了能够培育出一批优秀的专业型人才，高职院校往往将专业知识教学作为日常教学管理的重点，忽略了高职数学等通识性教学活动。为了能够迅速补齐学生在数学方面的短板，高职教师在开展数学教学活动中往往采取“灌输式”的教学方式，不利于激发学生对数学的探索兴趣。数学作为一门基础学科，通过数学教学能够培育学生的数学思维，增强学生的适应能力，确保学生未来的成长与社会的发展要求保持一致，增强职业人才自身的社会核心竞争力。
　　二、高职院校数学教育教学存在问题分析
　　（一）高职院校生源综合素质不高
　　随着国家教育体制改革工作的持续深入推进，我国高职院校的招生规模也迎来了井喷式的增长。为了能够吸引学生，大部分高职院校会采取降低招生标准等方式实现招生与报考之间的平衡，也由此带来了学生平均综合素质水平降低的问题。相对于高等院校所吸纳的生源，高职院校吸纳的生源综合素质水平较低，具体表现在两个方面：一是数学等通识性知识基础较为薄弱，在面对高职院校的数学教学内容时往往会呈现出“力不从心”的状态，从而导致其数学学习的积极性受到了进一步遏制;二是学生的学习自主性以及积极性不足，由于学生自身的自主性以及积极性不够，使得其无法独立地完成数学学习任务，阻碍了数学教学活动的正常开展。
　　（二）高职院校数学教师教学能力不足
　　除了学生自身的综合素质水平不足之外，高职院校的数学教学方式方法也是影响数学教育教学的因素之一。与普通高等院校的数学教学内容相比，高职院校的数学教学内容与高中阶段数学教学内容的重合度较高，容易让学生利用该阶段的学习来实现数学知识的有效迁移。然而，教师在开展数学教学中主要以“讲、记、练”模式为主，导致学生在课堂学习中容易出现开小差的现象，更不用说提升数学教学活动质量了。与此同时，为了能够提供多元化的课堂教学体验，一些高职院校引入多媒体等教育信息技术，部分教师对于教学信息技术的应用手段较为简单、粗暴，没有将数学课堂教学内容与现代信息技术结合在一起，更不用说让学生感受数学文化的熏陶了。
　　（三）高职院校数学课程内容与社会人才需求脱节
　　一方面，高职院校在设计现有的专业课程体系时没有将本专业的人才培养目标与实际的数学课程内容结合在一起，从而导致数学课程内容与学生的专业课程体系呈现出“孤立”的状态，学生无法借助数学知识解决实际问题，导致学生的数学知识学习缺乏针对性以及方向性，久而久之，学生容易出现“数学学习无用”的错误思想。另一方面，高职院校在制定数学教学任务时没有对其进行进一步的细化分解，也没有根据教师对教学目标的理解来调整相应的专业数学教学目标，以至于教师在日常的数学教学活动开展过程中仅仅是“机械式”地进行教学，不仅无法实现数学文化的有效渗透，还导致数学课的教学成效处于不理想的状态。
　　三、数学文化在高职院校数学教育教学中的渗透
　　策略

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