本文作者：张宇姣，金榆凯，徐瑾 发表期数：现代职业教育 2021年50期 本文字数：2485
[摘 要] 为探索学生对“有扎实学识”的大学教师应具有的特征的看法，利用开放式问卷，，调查101名本科生，基于扎根理论的研究，得到如下结果：（1）学生对“有扎实学识”的大学教师应具有的特征，可归纳为“学习”“知识”“能力”和“产出”四大类;（2）上述特征主要体现在“教学能力”“管理能力”“持续学习”“知识质量”“专业知识”和“积极思考能力”六个方面。基于这些结果，从开发评价工具和教师发展方面提出建议。[关 键 词] “四有”好老师;扎实学识;大学教师
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）50-0012-02
一、目的
著名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”也就是说，老师既要有较高的学识，又要有一定的德行。“德行”的重要性是毋庸置疑的。但也要充分认识到，具有一定程度的“学识”是作为老师的必备条件。而衡量一名“老师”的好与坏，应将这两个方面作为最主要的衡量标准。
在2014年第30个教师节前夕，习近平总书记在与北京师范大学师生代表进行座谈时首次提出了“四有”好老师的说法。这是习近平总书记对新时代的好老师提出的更高的要求，即在今天要成为一名好老师，需要“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”和“有仁爱之心”。[1]对于“有扎实学识”，习近平总书记有更进一步的阐述，即“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。学生往往可以原谅老师严厉刻板，但不能原谅老师学识浅薄”[2]。
要理解“有扎实学识”，首先要理解何为“学识”，《辞海》将“学识”解释为“学问和见识”。[3]那么，作为一名新时代“有扎实学识”的高校教师，应该拥有哪些及何种程度的学识呢？尽管习总书记对“扎实学识”的内涵已有初步的阐述，但具体到不同教育阶段的教师，所应具有的学识必然有着不一样的特征。基于这样的观点，本研究拟从实然的角度，探索学生对“有扎实学识”的大学教师应具备的特征的认识，以增进和丰富我们对“有扎实学识”这一概念的认识，为更进一步的实践应用提供相应的理论参考。
二、方法
（一）研究方法
本研究拟开展“基于扎根理论研究范式”的质性研究，采用开放式问卷调查的方法。问卷包括人口变量（如性别、年级等）和一道开放式问题。该问题是：“你觉得一名‘有扎实学识’的大学老师应该具有哪些特征？请列举10～20个你认为最重要的特征。”
（二）样本情况
考虑到大一学生还处在熟悉和适应大学生活的过程中，本研究只调查了大二到大四的本科生，合计101名。其中：大四学生29名，占比28.7%;大三学生35名，占比34.7%;大二学生37名，占比36.6%;男生13人，占比12.9%;女生88名，占比87.1%。
三、结果
利用质性分析软件NVivo11.0对搜集到的质性资料进行三级编码（开放式编码、主轴编码、选择性编码）。
对101名大学生反馈的有关“有扎实学识”的大学教师特征的质性资料进行开放式编码，共获得19个概念（标签），合计参考点435个。其中，在“教学能力”“管理能力”“持续学习”“知识质量”“专业知识”“积极思考能力”这6个概念上分布的参考点数最多，累计占总体参考点数的比例为78.2%。根据帕累托法则（二八法则）[4]，可将这6个概念反映的特征视为“有扎实学识”的大学教师最主要的特征。
对这19个概念进行概括归纳（即主轴编码），可获得“学习态度”“学习行为”“知识结构”“知识特征”“一般能力”“特殊能力”“业绩成就”“外部评价”这8个概念范畴。其中，包括参考点数最多的4个是“特殊能力”（233，53.6%）、“学习行为”（55，12.6%）、“知识结构”（41，9.4%）和“知识特征”（41，9.4%），累计参考点数为370个，占总体参考点数的比例为85.0%。
对这8个概念范畴进一步概括归纳（即选择性编码），最终可获得“学习”“知识”“能力”和“产出”4个核心范畴。其中，“学习”这一核心范畴包括“学习态度”“学习行为”两个概念范畴;“知识”包括“知识结构”“知识掌握”两个概念范畴;“能力”这一核心范畴包括“一般能力”和“特殊能力”两个概念范畴。其中，“能力”（268，61.6%）和“知識”（82，18.9%）两个核心范畴所包括的参考点数最多，累计有350个，占总体的比例为80.5%。
四、讨论
（一）理论意义
1.令我们对“有扎实学识”的大学教师应具有的特征有了整体上的认识
从结果中可以看出，基于学生的视角，“有扎实学识”的大学教师在特征上主要表现在四个方面：
一是“能力”方面。要具备特定的或较强的“特殊能力”和“一般能力”。特殊能力主要指“教学能力”“管理能力”和“科研能力”，“一般能力”主要指“问题提出能力”“积极思考能力”和“情绪管理能力”。
二是“知识”方面。要具有特定的“知识结构”，并具有特定的“知识特征”。其中，在知识结构上，要精通专业知识、熟练掌握特定的教学知识（如，教育学、心理学知识等），并熟知一些常识。 相关阅读：
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本文标题：何为“有扎实学识”的大学好教师
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