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PBL联合CBL教学法在神经外科护理教学中的应用

2021-12-26  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:赵娟,管晓娟 发表期数:现代职业教育 2021年50期 本文字数:2527

  [摘           要]  目的:探讨PBL联合CBL教学法在神经外科护理教学中的应用流程及具体效果。方法:选取2019年6月至2020年3月我院神经外科的护理实习生40名,将其随机分为两组,每组护生人数均为20名。对照组护生采用传统教学法,观察组护生采用PBL联合CBL教学法,比较这两种方法对神经外科护理实习生的带教效果。结果:经过数据分析可以发现,观察组护生的理论知识成绩(95.14±1.05)分、操作实践成绩(95.18±1.12)分和带教满意度(100.00%),与对照组护生的相关数据(81.33±1.08)分、(82.97±1.19)分和(80.00%),均存在明显的差异,具有统计学意义(P0.05)。
   (二)方法
   对照组护生采用传统教学法,带教老师依据教学大纲向护生讲解各项教学任务,并通过教学查房的方式向护生介绍神经外科患者的护理治疗方法、常见问题及解决措施,以此增强护生的理论知识水平和操作实践能力,为今后的临床护理工作做足良好的铺垫。观察组护生采用PBL联合CBL教学法,具体内容如下。
   1.PBL教学法
   带教老师在讲解颅脑损伤的过程中,应借助多媒体技术通过播放车祸视频及动画模拟的方式,让护生深入了解病症问题的产生原因,并向护生提供患者的详细资料,引导护生对病症问题的检查方法、诊断依据及治疗结果进行讨论分析,以此增强护生的逻辑思维能力,为后续的学习与工作奠定坚实的基础[1]。带教老师必须要将有效的检查办法、诊断依据及治疗结果告知护生,,同时向护生详细讲解病症问题的各个发展阶段、术后并发症及预后情况,使护生的错误认知得以纠正,让护生掌握的理论知识能够更加扎实。另外,带教老师还可以通过组织护生开展床旁诊疗活动,从而进一步增强护生对理论知识内容的了解程度,令护生的综合能力得到较好的改善[2]。在讲解其他病症问题时,带教老师也同样需要以问题为导向,将典型案例和多媒體技术进行充分结合,让护生的理论知识水平和操作实践能力均得到明显增强。
   2.CBL教学法
   对神经外科护生实施CBL教学法,主要以临床案例为基础,采取小组学习的教学模式,通过提出问题、建立假设、采集资料、证明假设和总结归纳五个步骤,增强护生的综合能力,令神经外科的整体护理水平明显提高。带教老师与学生的数量比例控制在1∶3即可,带教老师在筛选案例时,要使案例内容密切贴合教学任务,让带教工作更具针对性。护生应先向带教老师询问患者病史信息和检查结果,并结合自身的理论知识,对病症诊断和一般处理予以讨论。而护生接受带教老师给予的相关案例资料后,应利用查阅文献和网络检索等方式。
   自行制订学习计划,同时以患者的诊疗结果为依据,重新讨论患者的一般处理方法,罗列该类患者诊疗过程中所涉及的理论知识,以此加深对相关内容的记忆深度,并对学生提出的问题进行有效解答,让护生的综合能力得到进一步改善[4]。
   (三)观察指标
   对比两组神经外科护理实习生的带教效果,主要以理论知识成绩、操作实践成绩和带教满意度作为指标进行评价。理论知识与操作实践的考核满分均为100分。分值越高代表护生在该方面的掌握程度越好,反之,分值越低代表护生在该方面的掌握程度越差。利用最为典型的调查问卷方式,了解并掌握护生对带教情况的满意程度。此问卷的满分以百分值进行设计。若问卷评分>80分,则将该类护生划分至非常满意范围内;若问卷评分在60~80分之间,则将该类护生划分至满意范围内;若问卷评分 相关阅读:
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本文标题:PBL联合CBL教学法在神经外科护理教学中的应用
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