本文作者：张帆 发表期数：现代职业教育 2021年50期 本文字数：2513

　　[摘           要]  有关资料表明，人可以通过眼、耳、鼻、舌、皮肤多器官的感知来增强记忆，基于这样的理论，从增强记忆效果入手把影响教学效果的因素划分成两部分，第一部分把课堂教学效果细分出五个“境况”，第二部分提出教学的知识“边界”，让课堂具有“境”和“界”，进而实现高职教育教学“韵”和“味”的教学目的。
　　[关    键   词]  教学效果;教学目的;境界;韵味
　　[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0157-03
　　 课堂教学是高职教育教学的首要环节，课堂教学完成情况，直接影响着其他教学环节的展开实施和最终效果。
　　 纵观历年来研究高职教育教学效果的文章，从记忆力角度进行分析的文章很少，笔者积多年教学经验，认为记忆效果是教学效果的重要组成部分，记忆环节是教学效果诸要素中的重要一环。在教学过程中，从记忆力研究入手，把握好课堂“境界”，让教学有自己的“韵味”，会让课堂教学如行云流水般高效地进行下去。
　　 经研究发现，影响记忆力的要素有眼、耳、鼻、舌、身、心理压力等诸多方面。现具体分析如下：
　　 在教学过程中，我发现就记忆力方面，影响课堂教学效果有两大因素：第一因素是“五个境况”，与课堂知识内涵有关;第二因素是“一个边界”，与课堂知识外延有关。教学目的指标有三个，分别是“书韵”“心韵”和“回味”。如下所示，表1是教学效果影响因素关系表（记忆力研究方向），列出教学效果与各影响因素“境况”和“边界”关系;图1是教学目的指标关系图，列出教学目的实现指标。
　　 一、影响课堂教学效果的两大因素：境况和边界——课堂中的“境界”
　　 （一）境况
　　 从知识的内涵入手，笔者认为影响教学效果的因素有情境、意境、语境、场境、汇境五个方面。境况，即情境、意境、语境、场境、汇境的总称，是影响教学效果的第一要素。
　　 1.情境——缓解压力、舒缓情绪
　　 情境，是教师在课堂上感染学生，并让学生在积极的气氛中接受知识的一种境况。教师的神态、动作、语气、表情，无时无刻不在感染着每一位学生，学生面容上的一惊一喜、眉头上的一皱一舒、情绪上的一起一伏，在教师面前无不尽显眼底。这就要求讲课教师要有深厚的“情境”表现功底。
　　 在此强调情境中的“情”，对学生有爱心最为关键，关心他们的知识的获取，关心他们具备的能力，关心他们的未来发展方向，只有对学生多关注与关心，与学生进行感情互动，才能把握好情境这一境况。学生在学习的过程中，有老师的理解、陪伴和引导，只有這样的一种“情境”，，才会让学生有攻坚克难的信心与勇气。
　　 也可以这样说，情境，给学生营造出一种良好的课堂氛围和和谐的思维导引。教师“无处不在的微笑”“及时的表扬”“慈祥”“探究的语气”“寄予厚望的眼神”等都是获取良好情境的好方法。
　　 情境，目的是使人精神安静，“还能解除干扰记忆的压力”[1]，“长期承受压力会影响我们的记忆力，导致记忆力快速下降”[2]，“情绪活动……影响记忆的形成、再现和巩固”[3]，说明情绪对学生的学习及记忆力的影响也是很大的。从这些资料的研究来看，良好的情境导入对课堂学习效率的提高特别有利。
　　 2.意境——教师课前备课、记忆的内容
　　 意境，教师带领学生掌握知识、领悟含义的一种境况。“意”即意义、含义。在这个境况中，学生获得知识、掌握技术、提升能力。这是课程内容的重中之重，是课程的核心内容。为了提高意境效果，教师就要在课前下很大功夫备课，在文字内容方面，特别对于多媒体教学，还要在图片、声音、动画、视频诸素材方面多角度积累材料，充分备课，让学生在知识的海洋里纵横驰骋。
　　 要让学生记住所学的东西，教师就必须在备课过程中将知识系统化、概括化、有趣化、口诀化、系列化、通俗化、表格化、对比化、实物化、模型化、训练化、形象化等，才能让知识固化在学生的心里。
　　 3.语境——关于“耳”对记忆的影响：听觉记忆
　　 语境，反映语言描述效果的境况，是语言魅力之所在。一堂课下来，教师的谆谆教诲、富于感染力的表达、语言的组织协调、声音的强弱搭配、语速的合理控制，让学生心无旁骛、全神贯注地去捕捉知识信息。这就要求教师在语言修炼方面下大功夫，多体会、多学习、多请教，在语言的表达方式上寻求好的方法，让语言有魅力。虽然难以达到让课堂像一部作品一样完美，但是这却是每一位教师应该努力的方向。
　　 4.场境——关于“眼”对记忆的影响：视觉记忆
　　 场境对学生学习知识、掌握知识尤为重要，《怎样提高记忆力》一书说得好，“要注意搞好学习环境，这是提高记忆力的第一条件”[1]。
　　 学生对教学现场立体印象的感知程度来源于场境。场境是学生记忆知识的重要载体。学生回忆自己学过的东西时常借助场境去实现。比如，计算机软件操作界面中的某一画面、教师当时讲课时敲黑板的位置画面，都是教学的场境。还有教室的合理布局、黑板上精彩的板书、具有鲜明特色的幻灯片等，都是场境的范畴。学习场境的再现，是学生学习知识、记忆知识的好帮手。在教学过程中，要重视给学生带来良好的、有教育意义的高质量“场境”。
　　 《超级记忆力》一书对场境也有同样看法，“图像记忆方法的最高境界是照相记忆……”[3]形象地比喻了画面场境的重要性。

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本文标题：让课堂教学具有“境界”和“韵味”
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