PBL教学法在高职院校护理教学中的应用研究

2022-01-08 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：唐英发表期数：现代职业教育 2021年49期本文字数：2539

　　[摘要] 高职院校护理专业知识的专业性较强，要求学生不仅要牢固掌握所学知识，而且要能将知识运用到临床实践当中。PBL教学法可以有效将理论知识与实践相结合，帮助学生更好地掌握所学知识、提高临床实践能力、提升综合素质。主要阐述PBL教学法在高职院校护理教学中的应用现状，并研究探讨PBL教学法在高职院校护理教学中的应用策略。
　　[关键词] PBL教学法;高职护理;高职教学
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）49-0088-02
　　 PBL教学法是指教师在课堂上以学生为中心、以问题为基础实施教学工作，课堂以学生自主学习为主，提升自己的专业知识。近年来，越来越多的高职院校教师在护理教学时选择使用PBL教学法，并取得了良好的教学成果。但目前PBL教学法在高职院校的护理教学中依旧还处于探索阶段，教学过程中依旧存在一些问题，找出解决这些问题的策略是现阶段高职教师的教学工作重点。
　　一、PBL教学法在高职院校护理教学中的现状
　　（一）教师教学模式单一
　　教师教学模式单一主要是因为教师的教学理念无法在短时间内被改变。传统的教学方式主要以教师为主导，教师在上面讲解，学生在下面听讲。但这种教学方式无法使学生有效地吸收学习到的知识，如果学生理解出现偏颇，教师无法第一时间为学生纠正。且有些学生不愿意与教师交流，教师无法了解所有学生的实际学习情况，一节课结束后教师只是单纯地完成了教学任务，却达不到教学目的。PBL教学法的出现可以有效改善这一现状，帮助学生理解学习内容，达到更好的学习效果。但是，现阶段部分教师还是无法从传统的教学观念中脱离出来，无法接受新型教学方式，导致PBL教学法无法在高职院校内全面推广，既影响教师的教学效果，又影响学生学习的积极性。
　　（二）教师专业素养不足
　　虽然PBL教学法的主体是学生，但教师作为学生学习的引导者也决定着PBL教学法实施的有效程度。PBL教学法与传统教学方法相比对教师的专业素养要求更高，要求教师拥有更扎实的专业基础功底。但目前，大多数高职院校的护理教师专业知识并不扎实，有些基础知识教师也无法理解透彻，甚至一些高职院校的教师根本不具备教师资格。这些原因使得PBL教学法无法在教学中发挥自己的优势，使大部分学生与教师认为改变教学方法对学生學习和教师教学并无益处，从而依旧选择传统的教学方式，不利于PBL教学法的推广。有些教师愿意使用PBL教学法，但自身对所教授的知识还存在知识盲区，对学生提出的问题无法给出相对清楚、准确的答案，会误导学生对护理知识的理解，对学生日后发展产生不利影响。
　　（三）学生综合素质不高
　　进入高职院校的学生通常综合素质教育并不全面，学生整体素质不高，导致PBL教学法即使在教师之中推广，教师也无法在课堂中对学生实施。一般高职院校的学生自主学习能力较差，理解能力、自控能力也不理想，同时缺乏思考能力。但PBL教学法的教学主体是学生，并要求学生的自主学习能力相对较高。如果学生自主学习能力差，那么PBL教学法将无法发挥出自己的优势。在教师使用PBL教学时，通常需要学生配合教师主动搜寻学习资料，寻找相关案例，并根据相关案例总结知识点[1]。学生综合素质较差，就会导致学生无法配合教师教学，不重视教师要求的搜寻学习资料等工作，，即使完成了搜寻资料的工作，也无法根据资料的内容总结相关的知识点。这样的学生只能一味地依赖教师，无法达到PBL教学法要求的自主学习的目的。
　　（四）教学教材不适配
　　在教学过程中，教材是必不可少的教学工具之一。目前，我国高职院校众多，却没有统一的护理教学教材，这就导致不同院校间学生专业素养参差不齐。结合PBL教学法与护理专业知识编写的书籍更是缺乏，教师在进行PBL教学时只能自己准备课堂上的问题互动和知识讲解。如果有一套体系完备的PBL护理教学教材，那么教师的备课工作量就可以减少很多，将更多的精力投放在课堂的教学当中。同时，现阶段市面上关于高职院校护理教学的教材都缺乏实践性，没有将知识与实践结合起来，教师根据这样的教材进行教学会使学生理解了所学知识，却不知道该如何在实践中运用所学知识。大部分高职院校会选择《外科护理学》这本书作为教材为学生讲解知识[2]。但这本书的知识结构过于单一，只适合于大量的知识讲解，却无法提供相应的案例分析，使学生无法通过案例真实地感受到在临床当中使用护理知识解决问题的过程。
　　二、PBL教学法在高职院校护理教学中的应用策略
　　（一）转变教师的教学理念
　　转变教师的教学理念不是一个短期就能达到效果的事，这需要一个长期的过程。要想转变教师的教学理念，首先教师需要转变自己在课堂上的身份。教师要从传统课堂中的讲述者转变为引导者，引导学生主动发现并提出问题，然后与学生共同探讨。同时，高职院校应开展PBL教学法推广工作，通过介绍和培训帮助教师了解PBL教学法的好处，提供PBL教学使用方法，使更多教师能够接受PBL教学法，并运用到实际课堂当中。护理教学中的实践课程往往需要通过实际案例对知识进行讲解和分析，教师可以充分利用自己的案例储备，为学生提供更多更适合的案例，引导学生思考护理知识在案例中的运用情况。教师在教学过程中要摒弃传统教学中直接讲解知识的习惯，拒绝“填鸭式”教学，给学生足够的思考和学习空间，培养学生自主学习的能力。

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