本文作者：杨靖，罗惠媛，高竞 发表期数：现代职业教育 2021年49期 本文字数：4143
[摘 要] 伴随着信息化教学改革的逐渐推进，高等职业教育的教学模式也随之改变。综合传统课堂教学和线上教学优势的混合式教学模式，能提高教学效果。因此，结合健康评估的课程特点，基于超星学习通的混合式教学模式在健康评估教学中的应用进行探讨，为其他专业课程的教学改革提供参考。[关 键 词] 超星学习通;健康评估;混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）49-0104-02
一、健康评估教学的不足
健康评估课程是护理专业的一门职业技术核心课程，该课程集理论性和实践性于一体，要求学生掌握护理评估的知识和技能，具备对病情的观察能力、分析能力、沟通和协作能力、临床思维能力以及相应的职业素质，该课程也是后期临床护理学的学习基础。在现行教学模式下，教学效果很难达到理想水平，笔者总结出以下几点不足。
（一）以教师为主体，未能真正以学生为中心
目前，健康评估教学多采用传统的面对面教学，但健康评估的知识点琐碎、内容繁多，教师为了在有限的课时内完成教学任务，多采用讲授法向学生输出知识点，学生很大程度上是被动地接受知识。由于课堂时间有限，教师无法了解每一个学生的学习状态，也不能根据教学情况适时调整进度和节奏。这种传统教学对基础知识不牢固的学生来讲，学习比较费力，学习效果不理想。
（二）重视课堂，忽视课外，不能有效把握学生学习动态
目前的教学模式下，任课教师对学生的学习指导和管理仅局限于课堂上，对学生的课后学习情况，教师知之甚少。尽管课堂上很多学生听课很认真，但课后不少学生将书本束之高阁，对知识的记忆多是短时的，未能形成长时记忆，因此不能深刻理解知识，也不能灵活应用知识解决问题。
（三）对学生的专业能力和素质培养不足
目前的教学模式下，教师侧重于知识的传授和技能的培养，忽视了对学生专业核心能力以及职业素质的培养。由于工作对象的特殊性，学生需要具备良好的沟通能力、协作能力、临床思维能力等以及严谨的工作态度、良好的护士礼仪和职业情感。但这些能力和素质目标的达成不能仅靠课堂上教师的讲授，更需要学生后期不断地在实践中习得。就目前而言，课堂上实践的时间有限，课堂上设计的活动也有限，不能够满足学生能力和素质培养的目标要求。
（四）评价方式单一，不能真正反映学生的学习效果
目前，评价方式主要以期末理论考试和实践操作考核为主，缺乏对学生平时学习情况的评价以及对学生能力和素质的评价。学生若想取得好成绩，即使平时不怎么认真学习，只要考前突击、强化操作就可以了。这种评价方式相对单一、片面，不能客观如实地反映学生的学习情况，也反映不出学生的专业能力和职业素质。
二、基于超星学习通的混合式教学模式在健康评估教学中的应用
国家把教育信息化纳入发展目标，鼓励教师在教学方面将信息化技术与课堂内外的教与学深度融合。结合传统的教学模式与信息化教学模式的优势，何克抗教授提出了混合式学习（Blending Learning）的概念，即将面对面的课堂学习与在线学习相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。目前，已有不少学者将混合式教学应用到护理专业课程的教学中，证实混合式教学可以提高学生的学习成绩，提升学生的自主学习能力，也获得了学生的普遍认可。
超星学习通是由超星公司推出的在线教学平台，用户可通过登录超星网页或利用移动终端设备（智能手机或平板电脑）安装超星学习通App，在超星网完成注册后，即可登录进入个人空间。教师可以通过“课堂”应用完成网络教学平台的资源建设，发布任务、活动、作业、考试等，学生则可以登录并按照教师布置的任务进行学习。
混合式教学是指传统的课堂教学与在线教学的结合，但不是简单的“1+1=2”，而是深度融合、互相促进的“1+1>2”。因此，这种混合不仅包括教学环境和教学资源的混合，而且包括教学方法、教学策略、教学组织形式以及教学评价等方面的融合。这种混合贯穿于整个教学过程中。
下面按照课前、课中和课后三个环节来进行探讨。
（一）课前
由教师团队进行课程资源库建设，包括教学PPT、电子教案、教学大纲、测试题、微课、教学相关的图片、音频以及视频等。教师录制知识点教学视频，将这些教学资源上传至超星学习通平台。每个知识点视频学习完之后都有内嵌的自测题，每个章节学习完之后设有内嵌的章节测试题，此外还有作业、考试模拟题等。
每次课的课前一周，由教师发布学习任务，明确学生要登录超星学习通平台在课前完成相应的视频学习以及自测题。教师于课前1天登录查看学生对知识点的掌握情况，发放问卷了解学生的学习难点及薄弱环节。学生通过观看知识点视频以及PPT课件初步学习知识点内容，并通过自测题了解自己的知识漏洞。
（二）课中
教师根据学生课前的学习情况，侧重讲解本次课知识点中的难点，并强化本次课的重点。通过案例分析法、情境模拟法、角色扮演法、分组讨论法来突出重点，化解难点。比如在进行健康史评估内容教学时，请两位学生分别扮演护士和患者，创设一个情境，让学生模拟问诊，其他同学以组为单位，讨论在此问诊环节中，演示学生哪些地方做得对，值得参考学习，哪些地方做得不对，需要改正。通过分组讨论的方法强化问诊的内容、方法和技巧等知识。通过多种教学方法的应用可以提高学生的学习兴趣，激发他们的主观能动性和创造性，使得课堂教学更加生动。另外，教师可以通过超星学习通平台发起投票、抢答、提问、测验等，随时检验学生课堂学习的效果。在实训课教学过程中，教师可以通过超星学习通平台设置分组任务，引导学生完成相应技能的学习。例如，在进行腹部评估教学时，由于学生在课前已经完成线上学习，初步了解腹部评估的方法和内容，因此对于相对简单的腹部视诊知识，教师可以一带而过，重点介绍腹部触诊、叩诊以及听诊的方法和内容。然后教师给学生布置任务，让学生模拟接诊一位腹部疾病的患者，每组可以创设不同的腹部疾病患者的接诊情境，让学生通过角色扮演法和情境模拟法来进行操作练习。在练习过程中，学生可以随时借助超星学习通平台中的教学视频来互相纠正操作中的错误，边学边做。练习之后，让每个小组进行汇报，演示操作流程以及总结在评估中可能出现的异常体征。最后，教师给予总结评点，并根据每组的表现给组员打分，组员之间也可以互相评价。通过这种线上与线下教学的结合，充分调动学生的学习积极性，把课堂归还给学生，让学生成为学习的主体，鼓励学生自己去理解和消化知识。任务教学法可以加强学生之间的协作和沟通，培养他们的沟通能力、团队协作能力以及临床思维能力。角色扮演法和情境模拟法可以让学生体验临床工作状态，学会换位思考，培养他们严谨的工作态度、良好的护士礼仪以及职业情感。
（三）课后
除了课前和课堂上的学习，课后的复习巩固也非常重要。教师通过超星学习通平台布置适当的自测题和思考题，通过学生的答题情况了解他们对知识点的掌握程度，并对学生提出的问题给予解答。学生在课后继续复习书本和教学视频，进一步巩固薄弱的知识环节，，强化技能操作，无形之中，拓展了学习的空间和时间。
通过超星学习通平台进行“线上+线下”的混合式教学，可以改进之前教学模式的不足，在课前、课中和课后的环节中都有教师和学生的共同参与，满足了师生、生生之间的互动，也使得教学的空间和时间得到了拓展。这种学习方式尊重学生的个性发展，有利于学生开展个性化学习。此外，课前、课中和课后三个环节都有评价功能，学期末还可以进行期末的理论考试和技能操作考核。既有形成性评价，又有终结性评价，能更加全面地评价学生的学习情况。教师也能获得更多来自学生的反馈信息，能及时了解自己的教学效果，从而作出相应的调整和改进。
这种混合式教学符合建构主义提倡以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，让学生有效地完成对当前所学知识的意义建构，也符合人本主义学习理论中强调的要充分尊重学生的个性，了解学生的差异，着眼于学生个体的全面、和谐发展，真正落实学生的主体地位。教育的最终目的是激发受教育者的潜能，使其各方面得到充分发展。这种基于超星学习通平台的混合式教学模式正契合了这一目标，有助于学生各方面能力的培养，最终达成自我教育、自我发展。
有了基于超星学习通的混合式教学在健康评估中应用的初步探讨，接下来需要教师在实践中不断总结经验，充分发挥混合式教学的优势，进一步提高健康评估的教学效果。
参考文献：
[1]杨靖，罗惠媛.健康评估的说课设计[J].现代医药卫生，2012，28（11）：1730-1732.
[2]任友群，馮仰存，郑旭东.融合创新，智能引领，迎接教育信息化新时代[J].中国电化教育，2018（1）：7-14，34.
[3]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
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