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现代学徒制模式校企“双导师”团队建设的破垒与立

2022-01-17  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:陈希 发表期数:现代职业教育 2022年2期 本文字数:2688

  [摘           要]  现代学徒制立足校企深度合作背景之下,由学校教师和企业师傅依据行业、企业发展对人才质量的需求,拟定培养目标、教学标准、课程结构、考核评价等顶层设计,并携手实施校企双元育人的新模式。以中职建筑专业为例,聚焦时下现代学徒制模式导师团队建设症结,立足导师工作职责,探寻校企“双导师”团队建设破局之策。
  [关    键   词]  现代学徒制;校企双元育人;职责;校企“双导师”团队
  [中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2022)02-0025-04
   现代学徒制是我国职业教育实施人才培养模式改革,推进产教融合、协同育人的有效途径。它源于校企合作这一基础,注重职业技能传承,由校企共同拟定培养目标、教学标准、课程结构、考核评价等一系列顶层设计,通过学校教师与企业师傅开展双元育人。2014年,李克强总理在国务院常务会议上首次提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。这为我国职业教育探索现代学徒制培养模式改革播种了第一颗种子。2019年,教育部办公厅发布的《关于全面推进现代学徒制工作的通知》(教职成厅函〔2019〕12号)中明确指出推进现代学徒制的重点工作之一是“推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度,打造专兼结合的双导师团队”[1]。由此可见,建设高素质校企“双导师”团队已成为现代学徒制工作顺利开展的一项关键要务。
   一、校企“双導师”团队建设的重要作用
   (一)有益于校企联合育人工作的开展
   推进现代学徒制重在加强校企合作、协同育人机制的构建,但碍于各种原因,我国职业教育校企合作相关项目开展得较为谨慎,走得步履蹒跚,给职业教育改革与发展带来了拖后腿的现象。学校教师、企业师傅作为现代学徒制工作的核心力量、直接执行者,组建成一支高素质校企“双导师”团队,基于政策推动保障好校企双方正当权益,科学制订管理措施,并使其常态化运作,可利于校企间建成紧密的联合体,助力双方克服合作障碍,实践产教融合、产学合作,可有效促使校企双方导师端正个人责任意识,正视教师岗位使命,合力推进联合育人工作顺利实施。
   (二)有利于理实并举教学任务的实现
   培养高素质技术技能型人才是我国职业教育的社会责任,也映射了职业教育教学中坚持理实并举的重要性。教育部相关文件就此作了定性与定量的指示,如2019年发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》(教职成〔2019〕13号)中表明“要注重学用相长、知行合一;实践性教学原则上占总学时数50%以上;顶岗实习时间一般为6个月”[2]。故而,建设校企“双导师”团队,开展跨界深度合作,有效弥补了当下职业教育师资不足的短板,校企导师依据教学计划将原本分裂的专业理论和实践训练有机结合,组织教学与评价;亦可提升学校产学研实力,利用企业设备、技术、项目,师生参与项目研究,激发创意创新意识;还缩小了学校实践教学内容、顶岗实习工作与岗位职业技能、企业实际需求之间的差距,较高质量地完成教学任务。
   (三)有助于“双师型”教师队伍的建设
   既能胜任理论教学任务,又能指导学生技能训练,持有“双证”(即教师资格证和“非师”系列职业资格证书)从事职业教育教学工作,则被普遍界定为“双师型”教师。建立校企“双导师”团队,首先,引进企业技术能手、能工巧匠指导学生实训、实习等教学活动;其次,短期内可借助企业师傅过硬的专业技能,有效提升学校教师队伍的产学研能力和社会竞争力;最后,通过企业师傅指导学校教师技能锻炼、企业实践,逐步修复学校教师的业务短板,助其顺利通过技术技能考核,取得职业资格证书,并实现建设一支专业理论扎实、职业技能娴熟的“双师型”教师队伍的远景规划。
   二、现代学徒制导师团队现状分析
   我国现代学徒制工作由初期试点进入全面推进阶段,适逢“七年之痒”,笔者以中等职业学校建筑专业为研究对象,在福州、厦门、泉州三市各选取1所建筑专业学校,就现代学徒制导师团队现状开展调研,具体情况见表1、表2。
   通过数据反馈及对调研结果的分析,时下现代学徒制导师团队建设矛盾已彰显。
   (一)团队结构欠合理
   中职校企双主体育人正处于现代学徒制工作的初级阶段。校方在政策激励下急于项目上马、敲定合作任务,专业教师仓促组建团队,执行力趋于保守;企方合作意愿欠佳,积极性偏弱,不愿将优秀技术能手派往学校担任企业导师。这种一头热的现象,导致导师团队内学校导师占据多数,企业导师人数偏少,团队比例失衡,严重的话还将影响教学计划的实施。
   (二)教育功能未发挥
   据调研反馈,“双导师”团队课堂教学工作开展较顺畅,但企业导师对专业规划、课程开发、基地建设、考核评价等任务的参与度、贡献力均偏低,未形成“双导师”教育合力,协同育人口号“名不副实”。究其主因,是校企“双导师”团队运行管理机制不健全,导师间沟通渠道不畅,未与企业导师进行教育技术交底,致使团队协作实际功效大打折扣。
   (三)准入标准待完善
   职业教育功能定位的特殊性,使其从业人员认定、考核标准应有别于普通教育教师标准,,即职教教师需具备扎实的专业理论、娴熟的实践技能和丰富的企业经验。纵观调研样本,学校导师学历、专业知识均足以胜任教育教学工作,但技术能力(即便已持有专业技能证书)和企业经验则有明显的短板;企业导师虽技术熟练、经验丰富,但最致命的硬伤莫过于教育技术和知识体系的缺漏。这恰是由于中职校教师资格认定、考核标准承袭了普教教师相关标准,对实践技能、企业经验等要求乏有重视,对现代学徒制校企导师资格认定更是无章可循,继而桎梏了学校导师业务素质的提升和企业技术骨干的引进,对校企“双导师”团队建设和学校“双师型”教师队伍建设产生了严峻的考验。

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