本文作者：陈希 发表期数：现代职业教育 2022年2期 本文字数：2688
[摘 要] 现代学徒制立足校企深度合作背景之下，由学校教师和企业师傅依据行业、企业发展对人才质量的需求，拟定培养目标、教学标准、课程结构、考核评价等顶层设计，并携手实施校企双元育人的新模式。以中职建筑专业为例，聚焦时下现代学徒制模式导师团队建设症结，立足导师工作职责，探寻校企“双导师”团队建设破局之策。[关 键 词] 现代学徒制;校企双元育人;职责;校企“双导师”团队
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）02-0025-04
现代学徒制是我国职业教育实施人才培养模式改革，推进产教融合、协同育人的有效途径。它源于校企合作这一基础，注重职业技能传承，由校企共同拟定培养目标、教学标准、课程结构、考核评价等一系列顶层设计，通过学校教师与企业师傅开展双元育人。2014年，李克强总理在国务院常务会议上首次提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。这为我国职业教育探索现代学徒制培养模式改革播种了第一颗种子。2019年，教育部办公厅发布的《关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号）中明确指出推进现代学徒制的重点工作之一是“推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度，打造专兼结合的双导师团队”[1]。由此可见，建设高素质校企“双导师”团队已成为现代学徒制工作顺利开展的一项关键要务。
一、校企“双導师”团队建设的重要作用
（一）有益于校企联合育人工作的开展
推进现代学徒制重在加强校企合作、协同育人机制的构建，但碍于各种原因，我国职业教育校企合作相关项目开展得较为谨慎，走得步履蹒跚，给职业教育改革与发展带来了拖后腿的现象。学校教师、企业师傅作为现代学徒制工作的核心力量、直接执行者，组建成一支高素质校企“双导师”团队，基于政策推动保障好校企双方正当权益，科学制订管理措施，并使其常态化运作，可利于校企间建成紧密的联合体，助力双方克服合作障碍，实践产教融合、产学合作，可有效促使校企双方导师端正个人责任意识，正视教师岗位使命，合力推进联合育人工作顺利实施。
（二）有利于理实并举教学任务的实现
培养高素质技术技能型人才是我国职业教育的社会责任，也映射了职业教育教学中坚持理实并举的重要性。教育部相关文件就此作了定性与定量的指示，如2019年发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）中表明“要注重学用相长、知行合一;实践性教学原则上占总学时数50%以上;顶岗实习时间一般为6个月”[2]。故而，建设校企“双导师”团队，开展跨界深度合作，有效弥补了当下职业教育师资不足的短板，校企导师依据教学计划将原本分裂的专业理论和实践训练有机结合，组织教学与评价;亦可提升学校产学研实力，利用企业设备、技术、项目，师生参与项目研究，激发创意创新意识;还缩小了学校实践教学内容、顶岗实习工作与岗位职业技能、企业实际需求之间的差距，较高质量地完成教学任务。
（三）有助于“双师型”教师队伍的建设
既能胜任理论教学任务，又能指导学生技能训练，持有“双证”（即教师资格证和“非师”系列职业资格证书）从事职业教育教学工作，则被普遍界定为“双师型”教师。建立校企“双导师”团队，首先，引进企业技术能手、能工巧匠指导学生实训、实习等教学活动;其次，短期内可借助企业师傅过硬的专业技能，有效提升学校教师队伍的产学研能力和社会竞争力;最后，通过企业师傅指导学校教师技能锻炼、企业实践，逐步修复学校教师的业务短板，助其顺利通过技术技能考核，取得职业资格证书，并实现建设一支专业理论扎实、职业技能娴熟的“双师型”教师队伍的远景规划。
二、现代学徒制导师团队现状分析
我国现代学徒制工作由初期试点进入全面推进阶段，适逢“七年之痒”，笔者以中等职业学校建筑专业为研究对象，在福州、厦门、泉州三市各选取1所建筑专业学校，就现代学徒制导师团队现状开展调研，具体情况见表1、表2。
通过数据反馈及对调研结果的分析，时下现代学徒制导师团队建设矛盾已彰显。
（一）团队结构欠合理
中职校企双主体育人正处于现代学徒制工作的初级阶段。校方在政策激励下急于项目上马、敲定合作任务，专业教师仓促组建团队，执行力趋于保守;企方合作意愿欠佳，积极性偏弱，不愿将优秀技术能手派往学校担任企业导师。这种一头热的现象，导致导师团队内学校导师占据多数，企业导师人数偏少，团队比例失衡，严重的话还将影响教学计划的实施。
（二）教育功能未发挥
据调研反馈，“双导师”团队课堂教学工作开展较顺畅，但企业导师对专业规划、课程开发、基地建设、考核评价等任务的参与度、贡献力均偏低，未形成“双导师”教育合力，协同育人口号“名不副实”。究其主因，是校企“双导师”团队运行管理机制不健全，导师间沟通渠道不畅，未与企业导师进行教育技术交底，致使团队协作实际功效大打折扣。
（三）准入标准待完善
职业教育功能定位的特殊性，使其从业人员认定、考核标准应有别于普通教育教师标准，，即职教教师需具备扎实的专业理论、娴熟的实践技能和丰富的企业经验。纵观调研样本，学校导师学历、专业知识均足以胜任教育教学工作，但技术能力（即便已持有专业技能证书）和企业经验则有明显的短板;企业导师虽技术熟练、经验丰富，但最致命的硬伤莫过于教育技术和知识体系的缺漏。这恰是由于中职校教师资格认定、考核标准承袭了普教教师相关标准，对实践技能、企业经验等要求乏有重视，对现代学徒制校企导师资格认定更是无章可循，继而桎梏了学校导师业务素质的提升和企业技术骨干的引进，对校企“双导师”团队建设和学校“双师型”教师队伍建设产生了严峻的考验。 相关阅读：
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