本文作者：王琰 发表期数：现代职业教育 2022年1期 本文字数：2503

　　[摘           要]  高职院校学生的成长成才和全面发展，离不开正确的价值观引导。思政课承担着对高职院校学生进行价值引领的重要任务，作为思政课的前导部分，如何引导学生树立正确的价值观，增强政治认同、思想认同、情感认同，自觉践行社会主义核心价值观，成为思政“开学第一课”的重要课题。对高职院校学生思想认知特点进行分析，探究他们价值认知形成的原因，并以此为基础探寻“开学第一课”对学生价值引领作用的几种路径，最终引导学生积极践行社会主义核心价值观。
　　[关    键   词]  “开学第一课”;高职学生;价值引领
　　[中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0001-03
　　 2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，他强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要成为社会主义建设者和接班人，必须树立正确的世界观、人生观、价值观，把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起。”高职院校肩负着培养高技能人才的重任，既要加强对学生技能的培训，又要强化价值引领。思政课承担着对高职院校学生进行价值引领的重要任务。“00后”的學生价值多元，思想容易波动，价值取向模糊，作为思政课的前导部分，如何引导学生树立正确的价值观，增强政治认同、思想认同、情感认同，自觉践行社会主义核心价值观，成为思政“开学第一课”的重要课题。
　　 一、高职院校学生思想认知特点
　　 （一）认可主流价值观，有积极创新意识
　　 高职院校学生受到积极主流价值观影响，他们非常熟悉社会主义核心价值观的内容，并且对价值观有一定的认同，尤其表现为对“爱国”认同极高，他们关心、关注国家发展、建设，在面对大是大非面前能够作出正确的价值判断。但由于学生身份缺乏社会认同，他们认为自身个人价值的实现不足以为国家发展作出贡献，使得他们的爱国表现仅仅停留在爱国情感上，难以将爱国之情转化为报国之志。他们有敢于创新、勇于实践的思想意识。在校期间，积极参加学院组织的创新、创业大赛，能及时捕捉到市场发展的新潮流、新方向，借助网络平台将创新意识转化为创业实践。
　　 （二）价值取向存在误区
　　 高职院校学生具有较强的自我意识，容易以自我为中心，对“社会”与“个体”，“集体”与“个人”等关系认识不足，表现为重“个体”，轻“集体”。他们辨别是非能力较弱，容易受到外界的诱惑，特别是容易被网络信息影响，极易导致政治立场不坚定，对社会主义制度发展缺乏应有的信心。受到当前一些社会现象的影响，他们看重物质带来的享受，这使得他们价值取向发生偏差，有的学生把财富作为衡量人生价值的重要标准，存在拜金主义、享乐主义的倾向，缺少对吃苦耐劳、勤俭节约、奉献社会等价值取向的认同。这就需要教师及时对错误价值取向进行正确引导。
　　 （三）缺少职业综合素养意识
　　 高职院校学生职业目标明确，因此容易把重心放在与就业直接相关的事情上，学习多带有功利性。面对学习，往往选择学习对就业更有利的课程，更加倾向于专业课学习，不重视其他课程的学习。他们更加愿意参加技能比赛、创新创业大赛，重视专业技能的提升，但却忽略了职业综合素养的培养，忽视培养职业综合素养的重要性，把职业素养定性为枯燥且对自己无用的内容，导致在其他课程学习中学习主动性、积极性较低，最终难以全面发展，职业综合素养较低，对高职院校培养具有“大国工匠”精神高技能人才提出了不小的挑战。
　　 二、高职院校学生价值认知形成原因分析
　　 （一）学习基础较薄弱
　　 高职院校学生学习基础较薄弱，看待问题更多是停留在“是什么”，对于“为什么”没有探究，缺少透过现象看本质的能力。他们能看到中国经济的迅速发展，却对发展背后的原因缺少思考，难以将中国的发展成就与坚持中国特色社会主义制度联系起来，当面对变幻的时势，容易动摇对社会主义制度的信心，盲目跟风。他们缺少辩证看待问题的能力，在社会主义市场经济的影响下，他们更加关注自我利益的实现，没有正确认识“社会”与“个体”，“集体”与“个人”的关系，在面临抉择时往往更倾向于自己，忽视社会、集体对个人价值实现的重要作用，难以作出正确的价值判断。
　　 （二）受到网络环境影响
　　 “00后”学生伴随着网络成长，，他们接触信息多是从网络获得。通过网络他们可以随时浏览各类热点事件、国内外新闻，阅读相关评论，网络在带来便利的同时也在不断冲击着他们的价值判断。网络空间中西方价值渗透、注重追求物质利益、网络暴力、娱乐至上等现象层出不穷，在面对混杂价值观的冲击时，由于高职院校学生缺少对事物的分析、辨别能力，极易受到这些价值导向侵蚀，或顺从价值引导，或对自己的意识观念、政治立场和价值观产生疑惑，迷失自我。
　　 （三）对思政课学习缺乏热情
　　 思政课作为落实立德树人的关键课程，对高职院校学生的价值引导发挥着重要作用。但高职院校的学生普遍对课堂学习缺乏兴趣，传统思政课讲授在他们看来枯燥、无用，他们因而产生了对思政课的抵触情绪，缺少对思政课程学习的热情与积极性，认为课程中谈到的价值观、人生观等理论知识与自己的实际生活距离较远，没有意识到正确价值导向对个人发展的重要作用，拒绝接触正面、积极、向上的价值引导，加之他们的价值观具有可塑性，容易受到外部诱惑，因此容易陷入价值认知误区。

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