本文作者：郭翠霞 发表期数：现代职业教育 2022年1期 本文字数：2460

　　[摘           要]  新媒体改变了传统信息的传播格局，极大地改变了高职院校学生的生存方式与行为特征，创生了一种新的思想政治教育生态环境，向思想政治教育实践提出了新的挑战。作为思想政治理论课教师，面对新形势、新情况、新问题，要主动进行思想政治教育模式的革新与教师角色的转换，更新教育理念，由原来对新媒体的“封堵”转变为“利用”;由原来“单一的”课堂输出转变为“多元的”媒体浸润;由原来强调“思想道德素质”教育转变为增加“媒体素养”教育。紧密结合高职学生特点，适应时代发展要求，创新教学模式，引导学生在新媒体浪潮中正确选择学习内容和学习工具，适应教育部提出的“新形势下，通过不同程度地运用现代化信息技术促进教育教学的改革和发展”的要求。
　　[关    键   词]  新媒体时代;思想政治理论课;教学模式
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0145-03
　　 2014年是我国媒体融合的战略元年，中央全面深化改革领导小组审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，人民日报等主流媒体开始进入新媒体领域，我们意识到新时代的潮流不可逆转;同时，在教学实践中，我们也逐渐感觉到新媒体对学生有强大的吸引力，从刷朋友圈点赞到刷短视频直播，思政理论课的主战场受到冲击，面对新形势，教师应主动迎接挑战，适应时代发展进行教学改革。
　　 一、新媒体时代对高职院校思想政治理论课教学的挑战
　　 新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、移动电视、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”。新媒体具有交互性、及时性、开放性、虚拟性、便捷性等特点，深受大学生的喜爱，成为他们获取信息、休闲娱乐、人际交往、表达意愿的重要方式之一。
　　 思想政治理論课虽然是大学生的必修课程，但在学生心中长期处于“说起来重要、讲起来枯燥、忙起来次要”的地位，上课的目的仅是为了“学分”，再加之本课程传统的闭卷或开卷的考核方式，“PPT+讲授”为主讲课方式，学生往往考前临时抱佛脚，挑灯夜“背”，要求“及格万岁”。艾媒咨询发布的调查数据显示，大学生上网的地点，选择“教室”的比例达到55.3%，其中选择在“课堂上”的达到46.7%，严重影响课堂教学效率。新媒体时代给思想政治理论课带来了四大挑战：
　　 （一）对教学内容的挑战
　　 新媒体环境下，移动互联网随时在线，网络内容更新迅速，原来教师的信息垄断和“话语独裁”被彻底打破，教材和教师的权威性受到质疑。
　　 （二）对教学方法的挑战
　　 新媒体时代，学生掌握了更多获取知识的渠道，对于传统的课堂讲授、PPT文稿演示、板书相结合的教学方法不能满足大学生对新、奇、异事物追求的心理，陈旧的教学方法对学生失去了吸引力。
　　 （三）对教师能力的挑战
　　 教师群体是新媒体的“移民”阶层，是被时代卷入后接触和使用新媒体;与此相反，学生群体则是新媒体“原住民”阶层，出生在新媒体时代，这种差异决定了教师与学生阶层在对新媒体的认识、体验、使用、需求上存在天然差异。作为“原住民”阶层的学生对新媒体的热衷和使用显然优于教师阶层，而时代发展的需要却要求教师使用新媒体开展教学指引学生，这就产生了新媒体适用上的错位现象，对教师运用新媒体的能力提出新的挑战。
　　 （四）对教学效果的挑战
　　 对于任何一个教学主题，学生上网一搜，各类知识点及观点等海量信息进入视线，特别是抖音、快手短视频等新媒体形式，声像具化，信息的传播速度之快、影响之广，其语言、观点凸显个性化、多元化，各种思想相互激荡、相互影响，传统教学过程中单向传授与硬性灌输已经无法在新媒体时代获得生存空间，思想政治理论课教师相对学生而言在知识传授上的优势地位受到冲击，弱化了课堂教学效果。
　　 由此可见，“数字化生存”时代一方面给大学生提供了与世界同步发展和充分展示个人才能的空间，扩大了认知视野，为他们成长、成才开辟了一条全新的道路，但是另一方面新媒体信息繁杂，良莠不齐，必然影响到他们的价值取向、政治态度、心理发展、道德观念和行为模式，对思想政治理论课的教学活动产生挑战。
　　 二、新媒体时代下高职院校思想政治理论课教学设计思路
　　 （一）高职院校学生的学情分析
　　 1.高职学生动手能力强、抽象思维弱是共性特点，因此面对思想政治理论课理论性较强的学科有“厌学”情绪。学生在早期学习经验中形成了“枯燥乏味”的刻板印象。
　　 2.学生自律性不足，刷抖音、玩游戏等在新媒体娱乐方面所占时间较长，很多学生也是因为高中时期沉迷于此，无法做好时间管理以致影响了学习，因此，娱乐与学习时间的边界模糊也是高职学生的学习特点。
　　 3.学生自学能力不足，缺少独立思考能力和判断能力，很容易在新媒体承载的鱼龙混杂、良莠不齐的信息资源中去中心化、泛娱乐化、消费主义的娱乐浪潮中误入歧途，成为各种不良信息、负面信息的牺牲品。
　　 4.学生基础知识薄弱，很多知识都是从网络中获取的碎片化信息，，对知识的来龙去脉缺乏系统性理解。

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本文标题：新媒体时代下高职院校思想政治理论课教学模式创新
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