本文作者：张明坤 发表期数：现代职业教育 2022年1期 本文字数：2759
[摘 要] 思政课程是当前学校落实“立德树人”德育任务的关键课程和主阵地，高职院校开设的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程也成为学校思政课程中的重要组成部分。从当前一些高职院校开展毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）的教学现状来看，实际教学质量并不佳。为此，从教学内容、教学方法与形式以及教师素养等方面进行论述，探索提高概论课有效教学的方法与途径。[关 键 词] 高职院校;思政理论;课程;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）01-0142-03
高职院校的大学生学习中国特色社会主义理论体系的主渠道是概论课，这一课程所涉及的内容既有经济，也有政治，还包括社会以及文化、生态等，对于大学生正确世界观、人生观、价值观的形成具有积极的影响，同时也对促进学生的健康成长与成才发挥着不可小觑的作用。通过这一思政理论课程的开展，筑牢对大学生进行马克思主义教育的主阵地，不断培养符合中国特色社会主义事业的合格建设者与接班人，是这一课程的教学目标，也是该课程教师肩负的重要职责与使命。
但是，由于概论课程的理论性较强，因此，对于高职学生来说，感受学习的有效性还存在一定距离。有的学生对这一理论课程的学习兴趣、参与热情不高，左耳朵进，右耳朵出，该课程对于学生实际的效果未能体现出来。那么，如何保证这一概论课的有效性，让学生内化于心、外化于行，让这一课的教学内容成功内化为学生的思想政治素质与道德品质，成为一线教育工作者思考实践、深入解决的重要命题。
一、积极拓展教学资源，设计有效教学内容
高职院校概论课的教材理论性较强，但高职学生的理论素养以及知识储备欠缺，导致学生学习的兴趣不高。为此，要想有效开展这一课程，应从教学内容的设计入手，不能仅仅局限于概论课的教材内容，而是要在教学大纲的指导下，加强实践与理论的联系，不断拓展教学资源，从而丰富教学内容，整合资源，使课堂所呈现的教学内容更富有针对性、灵活性和创新性。
首先，在教学中要将思想政治理论与鲜活的史实进行有机结合，引领学生将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成的历史背景结合起来，让学生通过对中国近现代以来波澜壮阔、荡人心魄的历史实事的认识，将空洞说教转化为生动典型的史实案例，吸引学生的注意力，让学生在史实的了解与学习中感同身受，从而印证到对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成的原因探究中。而这些荡气回肠、可歌可泣的历史典型案例，对于学生来说极具感染力和影响力，让学生充分运用自己的智慧进行思考，认识到历史长河中所展现出的思想之光芒，为理解中国特色社会主义理论体系的形成提供支撑。教学中，还应该将当前的时事或者是热点有机结合起来，比如每年全国人大会议和全国政协会议“两会”的召开，领略重要的会议精神，以及当前国家与政府的最新路线、方针、政策。将这些内容贯穿到教学中，才能使理论课的讲解更富有生动性，也更具有活力。通过具体的时事以及热点，引发学生深入思考概论课的理论，并将其与实际结合起来，加强理解和认知，也能让学生坚定政治自信、文化自信和民族自信。
二、灵活教学方法，丰富教学形式
教学的艺术不是单向地传授知识，而是需要激励学生、唤醒学生和鼓舞学生。概论课课程所涉及的面比较广，而且与现实的联系也比较紧密。面对当下的教学对象，他们是新生的一代，这些学生正处于新时代的飞速发展时期，他们个性鲜明、思维活跃，对于社会上出现的一些热点问题具有自己独特的看法与思考。因此，在教学中，传统的“一言堂”“满堂灌”或者教师“我讲你听”的僵化模式已经成为过去式。教师要跟得上时代节拍，与时俱进，充分了解当前新生一代的认知需求，不断创新和探索更加丰富的教学方法，使教学形式更加多元、灵活，避免传统的单向输入教学，实行教师主导、学生主体这一双主体、双向的互动教学模式，让学生充分发挥自己的主动性，与教师一起围绕问题进行积极的思考与交流，碰撞出智慧的火花，同时，也让学生在表达个人见解中充分展示自我的个性思想和认识。由此也有利于教师发现学生的思想火花，并且进行引申，对良好思想加以延展，而对一些学生思想上的误解或者是偏差也进行科学的引导。比如，在中国特色社会主义文化的讲解中，就有文化自觉与文化自信关系的内容。为了让学生了解这一理论，教师鼓励学生与实际联系起来，了解自己家乡有哪些特色文化，并且以小组为单位，大家相互分享，增强学生的互动性与参与度。这一问题的引入，实际上也是让学生与身边的事實紧密联系起来，增强对自己家乡的了解，生发热爱家乡的情感，乡愁乡情韵味浓厚，在讲述各自家乡文化中营造良好的学习氛围，也为后续的教学打好伏笔。在具体的教学实践中，让学生结合实际情况以及教学内容采取小组讨论、案例出示、专题讲解以及角色扮演等多种教学形式，将理论知识弄通吃透。在课堂上，将教与学进行有机结合，让学生通过获取生活中的认知，变成发表个人见解的素材，，大家在相互讨论中阐述个人思想，获得更多资源。鼓励学生调查自己的家乡文化，培养和锻炼学生以事实说话的科学态度。如此，学生不再是被动地听课，而是主动获取更为多元的知识，同时也增强了学生学习的主体意识以及自觉性。
三、线上线下同行，提高教学有效性
结合互联网+时代下的各种信息化手段，提高概论课的有效性。课堂教学中，充分利用多媒体辅助教学或者其他现代化教学手段，制作课件，当堂播放，让学生通过历史镜头的回顾，以及影像视频的观看，激发学习热情，使整个课程的教学更具有说服力和影响力，突破传统教学中教师运用语言对一些理论部分无法讲清道明的瓶颈。比如，收集视频资料《走近毛泽东》《百年中国》等，对历史的真实画面进行再现，由此，在学生观看下，了解一段历史，清晰认知，加深对教学内容的理解。在这些生动、形象、画面感清晰、图文并茂的多媒体课件辅助下，学生受到视觉冲击，心灵和思想发生变化，潜移默化地获得知识，同时也接受了爱国教育。 相关阅读：
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本文标题：高职院校思政理论课有效教学探析
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