本文作者：王丽 发表期数：现代职业教育 2022年3期 本文字数：2583

　　[摘           要]  目的：探讨在药理学教学工作中开展以病例为中心的教学方法及应用效果。方法：研究组在进行药理学教学工作中实施以病例为中心的教学方法，对照组应用传统教学方法完成药理学教学工作。结果：教学前两组医学生药理学理论考试、实践考核成绩对比均P>0.05，教学后两组医学生药理学理论考试、实践考核成绩均较之前有所提高，研究组教学后药理学理论考试、实践考核成绩均优于对照组，数据组间及组内对比均P<0.05;研究组医学生对药理学教学满意率为94.00%、对照组为76.00%（P<0.05）。结论：应用以病例为中心的教学方法有利于提高医学生药理学学习效果及对教学工作的满意率。
　　[关    键   词]  药理学;以病例为中心;教学效果
　　[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）03-0127-03
　　 药理学作为药学专业的核心课程，致力于药物与机体相互作用、规律的研究，旨在培养学生合理使用药物的能力，是国家执业药师资格考试的必考科目。但是，，因包含多项内容，密切联系基础医学的多门课程，如微生物与免疫学、生物化学、人体解剖生理学等，也直接关系到药物化学、临床药理学等多门药学课程。药理学是与临床紧密结合的医学专业学科之一[1]，药理学课程在医学的教学过程中有着非常重要的作用，并会直接影响到医科学生就业之后的综合水平。但多数学生在校学习阶段由于缺乏实际临床经验，对临床多种疾病的认知差，不利于其获得理想药理学的学习效果。现阶段有研究认为将以病例为中心的教学方法应用于药理学教学工作中或可获得更优教学效果[2]。基于此，本文将选取我院2019年9月—2020年1月期间在校学习的200例大三医学生作为本次研究对象，探讨在药理学教学工作中开展以病例为中心的教学方法及应用效果，以期为今后教师合理取舍药理学教学模式提供可靠的参考依据，现总结如下。
　　 一、资料与方法
　　 （一）一般资料
　　 200例医学生予以随机数字表法分组，其中研究组（n=100）男：女=53∶47，年龄20～25岁，平均（22.01±0.37）岁;对照组（n=100）男：女=52∶48，年龄20～26岁，平均（22.03±0.36）岁。两组上述一般资料各项数据对比结果均为P>0.05（即本次研究分组情况具有可比性）。
　　 纳入标准：①大三年级在校学习医学生;②具有正常学习、交流能力;③意识清醒，可积极配合本次研究中涉及的各项教学模式;④对本次研究内容完全知情且签署相关协议（即知情同意书，拟定单位：本院医学与伦理研究会，签署原则：独立、记名、自愿）。
　　 排除标准：①精神系统疾病者;②听觉、视力、语言功能等异常，无法进行正常交流者;③近期由于家庭、个人因素无法正常投入学习者;④拒绝签署知情同意书者。
　　 （二）方法
　　 1.教学方法
　　 （1）研究组
　　 该组在进行药理学教学工作中实施以病例为中心的教学方法，具体如下：①以书本为基础，以教学大纲为依据，根据书本中每章节重点知识选择具有代表性的典型病例;②课前指导学生预习本节课将要学习的相关知识，课中待药理学专业知识讲解完成后，教师应引出所选典型病例作为讨论内容，学生自愿结合分组讨论该病例治疗期间所涉及的药理学内容，指出用药正确性、错误性问题，通过自主查找权威文献解决药理学问题;③小组讨论期间，教师应及时解答学生提出的药理学相关疑问，适时引导学生思路;④待小组讨论结束后，教师应予以总结性发言，专业性、全面性分析该病例治疗过程中涉及的药理学知识，提出小组讨论的成果及不足之处;⑤结合课堂病例布置课后作业，及时反馈学生作业完成情况。
　　 （2）对照组
　　 该组应用传统教学方法完成药理学教学工作，即教师以书本为基础，根据教学大纲中的相关内容制订教学计划，教师在教学过程中严格按照进度表传授相关知识，学生在课堂中被动接受药理学知识，可根据具体教学情况设计课前预习、课后复习等环节。
　　 2.观察指标
　　 （1）教学效果
　　 ①理论考試：两组均于教学前、教学结束后选取同一时间参加理论知识考试，由教师选取药理学题库中题目设计考试试卷（总得分0～100分），考试方式为闭卷、记名，考试结束后统一回收并由专业药理学教师批阅，指派专人审核，试卷得分越高，该医学生对药理学相关知识掌握程度越优（即试卷得分与该医学生药理学相关知识掌握程度具有正相关性）;②实践考核：由药理学教师选择数个典型病例作为考核内容，利用标准化病人表现出用药前后相关药理学特征作为考核形式，考核前教师应告知医学生本次实践考核主要方向、典型病例所涉及科室与用药情况等相关信息，以利于其做好充足准备工作，考核时以抽签决定学生本次实践考核内容，考核时指定3名药理学教师作为评审员，为实习生提供独立考核空间，医学生当场抽取其实践考核题目后标准化病人进场，医学生通过标准化病人具体表现予以药理学评价，各评审员对医学生回答情况评分（0～10分），3名评审员评分取平均值即为该医学生药理学实践考核成绩，所得分数与药理学实践考核结果相关性、评价时间点均同理论考试。
　　 （2）教学满意率
　　 为医学生发放由药理学教研室全体教师共同参与拟定的教学满意率调查表，指导其以独立、不记名形式填写该调查表并有效回收计分，量表评价内容涉及教学方法、教学效果、师生互动等，量表得分（0～100分）与医学生对药理学教学满意情况相关性同理论考试，即60分以下不满意、60～80分一般、80分以上满意。

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本文标题：药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索
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