本文作者：张建路 发表期数：现代职业教育 2022年8期 本文字数：2861
[摘 要] 名师巩固走势是教学共同体的一种新型表现形式。近几年部分中职院校积极开展名师工作室教研模式的实践，并切实带动提升了学校教师共同体的专业水平。以江苏省职业教育张建路名师工作室为例，探讨了张建路名师工作室的运行现状，同时探讨了张建路名师工作室对当地机电专业教师职业发展的促进作用。同时从组织结构、教研活动内容、学员考核三个方面总结了张建路名师工作室目前存在的问题和改进策略。[关 键 词] 中职教师;名师工作室;个案研究
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）08-0001-03
一、张建路名师工作室教研活动现状
（一）工作室的运行管理制度
张建路名师工作室最早成立于2016年，由领衔人江苏省特级教师张建路和10名成员组成。2019年初被徐州市教育局认定为市级名师工作室，同年12月列入第五批省级职业教育名师工作室建设名单。工作室一直致力于职业教育教学模式改革研究工作，期望通过名师工作室教研模式助力优秀青年教师专业发展。将工作室的日常教研活动重心放在中职机电专业教学模式教研活动、技能培训、专家讲座等多个方面，积极以江苏省沛县本地中等专业学校为教研范围，依托于沛县当地中职教育基层教师队伍的实际教师资源，制定了符合当地职业教育发展需求的机电专业职业教育名师工作室运行管理制度。
1.经费制度
张建路名师工作室每年的运作经费为4万元，主要用于课题研究、专家授课、观摩考核以及其他设备更新维护费用和差旅费用。名师工作室的经费主要由该工作室所属沛县某中等专业学校实施专户管理，由工作室导师负责带领成员共同审批核算各项工作的开支，同时做到每项开支能够专款专用。
2.教研活动管理
以中职机电专业的职业教育为研究对象，名师工作室通过听课、座谈、组织学习工作室网站和教研资料等形式，组织教研活动，对名师工作室成员的教研成果、教育教学或管理业绩和学员考核情况进行综合考核。同时，明确对工作室学员专业能力发展的助力目标，制定工作室在助力中职机电专业青年教师队伍专业发展方面的三年发展规划，同时将之细分到每个学年计划目标上，依据目标设计示范课、专家讲座等工作室共享教研学习材料以及教研成果。针对机电专业课程特点，撰写或发表教研课题论文，总结课题研究过程与成果，开发机电专业课程校本教材和讲课教案以及微课程、线上学习材料等教学课件。
3.考核管理
考核主要针对名师工作室学员群体的考核。首先要有学员所在学校根据其在职情况，提交年度绩效考核材料，由校领导签署填写校方考评语，上缴到办公室以后，再由导师和协作讲师根据该学员在工作室学习期间的综合表现，最后给出该学员的最终考核成绩。
（二）工作室的教研活动形式及成效
1.观课议课
工作室会定期举办名师研讨课，由工作室的讲师担任授课教师，选择中职机电专业课程中的一个具体课程内容，设计并实施一线教学活动。然后其他讲师和学员共同观摩学习整个授课过程。授课讲师在教学活动中明确教学目标，设计教学方案，引导学生解决实际机电专业问题，发挥“理实一体化”等先进教学理念优势，对普遍传统教学理念进行改进，尝试引导学生自主构建结构化的机电专业理论知识体系，同时通过实训教学提高学生在职业环境下解决机电专业实践问题的能力。
观摩的讲师和学员通过评课讨论，相互交流观课过程中的收获，通过相互讨论交流，将该次研讨课活动的成果总结出来，拟定后续教学实践中具体的改进计划。
2.读书反思
同时，张建路名师机电工作室还会联合江苏省沛县地区中职专业学校机电专业共同的师资力量，举行跨校区域范围的联合教研活动。以提高中职机电专业课堂教学成效为目标，探索更加高效的课堂教学方法。张建路名师工作室以此为教研目标，通过网络、课程教材、工作室成员教研成果等途径收集相关的“打造机电专业高效课堂”教研材料。组织沛县地区中职机电专业一线教职工共同学习名师工作室提供的如《名师教学案例集锦》等学习材料，通过阅读学习材料，相互之间讨论学习心得体会，并在讀书学习以后，，召开研讨会议，教师通过同课异构的对比分析，形成具体的机电专业课程教学模式改进建议。
3.专题教研
职业教育发展离不开现代化师资队伍的建设，目前中职机电专业教育界一致推行“双师型”教师队伍。既强调教师在知识讲授方面的教学能力，同时也要求教师具备专业教育的必备专业知识和技能实践经验。而要想实现这一教师队伍建设目标，首先就需要将现阶段的知识讲授型教师专业发展目标转换为教研型教师专业发展目标。通过开展一系列与机电职业相关的实训教学教研活动，让参与专题教研的教师都能够提升职业教育技能水平，具备较为扎实的职业基本理论以及实训教学能力。
二、张建路名师工作室对教师专业发展的作用
（一）有助于提高教师的自主能动性
张建名师机电工作室作为一个组织，必然会产生共同的行动目标，而集体目标也会成为参与人员的共同目标，继而对参与教研活动的教师产生专业发展的内在驱动力。张建路名师工作室一直采取的都是“双向选择、必要考核”的运行管理制度，学员们在参与工作室的教研活动时，必须取得自己在教师职业上的进步，当年度考核过差，不能满足机电工作室集体目标时，就会将该学员调整出名师工作室的学员队伍。这种淘汰的压力会激发参与学员教师的专业发展动力。另外，张建路名师工作室的教研活动内容是由名师、高级讲师队伍以及参与校方领导共同协商确定的，参与这种集合区域职业教育优秀教师资源开展的教研活动，会更能引发学员教师对自身职业发展的思考以及机电专业教育的反思，让学员教师更能够通过观课、议课对比反思，发现自身不足并产生动力积极改进。另外，名师工作室对参与的学员教师有一定的制度约束力，比如，教研活动要按时参加专家座谈会议，要撰写感想及收获总结报告，年终或大型教研课题结束以后要对参与讲师及学员教师进行表现评价考核。这一系列的约束制度也在促使参与名师机电工作室的教师参与系统性的有计划的专业教研活动，同样能够培养参与学员教师以及讲师队伍优秀的教研习惯，培养一线教职工从知识传授型教师职业向研究型教师职业过渡的职业发展意识。 相关阅读：
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本文标题：中职教育中名师工作室对教师专业发展的作用研究
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