本文作者：陈瑞平 发表期数：现代职业教育 2022年5期 本文字数：2474

　　[摘           要]  早在20世纪60年代能力本位教育理论便出现了发展萌芽，截至今天，能力本位教育理论已经经历了近百年的发展。由于能力本位教育具有显著的优势，因此，现如今能力本位教育理论已经被应用在了越来越多的学科教育中。在过去，我国高职护生的培养一直被传统的人才培养模式所束缚，这严重影响了高职护生临床思维能力的培育。鉴于此，在能力本位教育理论的指导下开展高职护生临床思维能力的培育就显得非常必要了。以高职护生为研究对象，着重阐述了能力本位教育理论背景下，构建高职护生临床思维能力培养方案的具体方法，以期为高职院校相关教育工作者的工作提供方法借鉴。
　　[关    键   词]  能力本位教育理论;高职护生;思维能力;培养方案
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）05-0013-03
　　 所谓临床思维能力是指护士根据自身经验、理论等对病人存在或潜在的护理问题进行全方位分析并采用专业的护理措施进行护理问题解决的能力。从一定程度上讲，临床思维能力是护士开展护理工作的必要前提。要想成为一名优秀的临床护士，必须努力提升自身的临床思维能力。作为护理实践的主体，护生的思想观念和行为都会在极大程度上受到护理教育的影响。而在能力本位教育理论的指引下，开展护理教育则可以有效地培育护生的综合能力。为此，高职院校应当充分研究和分析能力本位教育理论，并在此基础上探索符合护生特点的教育方法，通过这一方式在培育护士临床思维能力的同时为我国护理事业的健康发展奠定坚实基础。
　　 一、基于能力本位教育理论的高职护生临床思维能力培养方案构建的指导思想
　　 对于高职院校而言，在构建针对护生的临床思维能力培养方案的过程中应当解决理念、方案以及实施三个方面的问题。只有明确地把握岗位的实际需求，并在此基础上制定明确的人才培養方案，才能有效地培育高职护生的临床思维能力。
　　 （一）坚持“以生为本”的教育教学理念
　　 在构建高职护生临床思维能力培养方案的过程中，高职院校的相关教育工作者应充分尊重学生的个性学习和个性发展需求，让学生自由进行课程的选择。不仅如此，高职院校还应当借助现代教育技术和信息资源，尽可能地保障学生的学习主体地位。除此之外，高职院校还应当努力推动课内外学习的对接，努力推动学生学习成效的提升，为学生临床思维能力的培育奠定坚实基础。
　　 （二）以培养能够适应护理工作的高素质人才为目标
　　 为了能够更好地培育出适应护理工作实际要求的高素质人才，高职院校在构建高职护生临床思维能力培育方案的过程中，应当体现“重视基础、强调实践、提升技能”的人才培养思想，推动能力本位人才培养方案的构建。通俗地讲，便是以护理工作的实际需求为基础进行护理专业设置，推动护理课程内容与护理职业标准相对接，努力培育符合社会需求的高素质护理人才。
　　 二、基于能力本位教育理论的高职护生临床思维能力培养方案构建的基本原则
　　 为了推动科学合理高职护生临床思维能力培养方案的构建，高职院校应当坚持突出能力本位、体现护理人才培养特色的原则。在实践过程中，高职院校的相关教育工作者应当充分分析护理工作发展的全新趋势，围绕现阶段护理工作对护理人才的需求的核心，制订临床思维能力培育目标和规格。在确立培养目标和培养规格之后，高职院校便应当以此为基础进行课程模块、教学内容以及实践教学环节的设置。在课程体系设置方面，高职院校应当充分分析护理工作职业资格标准，在此基础上推动科学合理课程体系的构建。在课程内容和职业标准设置方面，高职院校应当积极整合各类理论课程和实践课程，推动临床思维能力课程模块的建设。
　　 三、传统的人才培养模式对高职护生临床思维能力发展的影响
　　 （一）学校教育缺乏
　　 从源头上讲，我国高职护理教育建立在中职教育的基础之上，在教学实践中高职教师并未充分分析护理工作对人才的实际需求，因此，许多高职院校都忽略了对高职护生的临床思维能力的培育。
　　 1.课程体系不合理
　　 通过深入分析现阶段高职护理的课程体系，我们可以发现许多高职院校沿用了中专护理教育的模式，还有部分高职院校仅仅是压缩了本科院校的护理教育。在高职临床护理专业课程中存在着大量的医疗专业知识，而护理专业知识则存在零散的现象，这一方面不符合高职护生的学习特点，另一方面也不利于高职护生临床思维能力的培育。
　　 2.临床与实践严重脱节
　　 在过去的护理课程体系中，教师主要是采用“三段式”教学方法开展教学活动，即基础课程教学、临床课程教学和毕业实习，这三段学习各自独立，在学习完基础课程之后护生要经过很长一段时间才能进行临床课程的学习，与此同时，在临床课程学习中学生也很少有临床实践的机会，这些都严重影响了高职护生临床思维能力的培育。
　　 3.教学方法缺乏创新
　　 近年来，，虽然在教育改革的影响下，许多高职院校的护理专业教师革新了自身的教学方法，但许多高职院校护理专业教师在教学实践过程中，仍然扮演着课堂的“主角”，学生则需要在护理专业课程中被动地学习知识。在这种环境中，多数护生失去了学习护理专业知识的兴趣，仅仅依靠大量的知识记忆，学生几乎不可能形成临床思维能力。

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本文标题：基于能力本位教育理论的高职护生临床思维能力培养
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