本文作者：杜世远 发表期数：现代职业教育 2022年5期 本文字数：2850
[摘 要] 工业4.0背景下，我国正逐渐从快速发展的经济模式转向高质量稳定发展的经历模式，制造业翻开了高端智能化的新篇章。在传统的制造业领域中，高职院校是人才的孵化基地，然而，目前我国高职院校每年培养人才仅500万左右，从产业需求来看，人才培养总量不足且供给结构化失衡。通过对海峡两岸人才培养的现状分析，并对比两岸高职院校人才培养模式，提出了开展本科职业教育的重要意义及办学方向，同时提出了两岸本科职业教育的有机结合模式，有助于构建横向融通、纵向衔接、产教融合、协调一致的人才培养体系，培养高端技术技能型创新人才，支撑工业4.0下智能高端的现代化制造业。[关 键 词] 工业4.0;海峡两岸;本科职教;人才培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）05-0016-03
一、引言
“工业4.0”的概念（又称为第四次工业革命）由德国在2011年率先提出，并于2013年在汉诺威工业博览会上正式推出。中国紧跟全球制造业发展之大变局，提出了“中国制造2025”。台湾地区则根据本土九大制造业转型契机提出“生产力4.0”。工业4.0的目的在于将制造业全流程数据化、智慧化，实现个性化的产品供应，替代传统制造业，向智能机械化转型[1]。
近年来，部分人担心随着智慧化人工智能产品的问世，大量人类的工作将被智慧化的机器设备所替代，，这必然会出现大规模的失业现象。然而实践证明，这种情况并没有发生，转而是制造业对于人才能力的需求发生了改变。工业4.0的核心还是人，智能智慧化设备只会替代单调、重复、低效率的工作，却促使人类的工作更有价值。同时，工业的第四次革命引起海峡两岸工业界的高度重视，高职教育作为制造业人才的孵化基地，亦敏锐地捕捉到工业改革给职业院校带来新的历史发展契机。
人才的培养和储备是工业改革的先决条件，而职业教育是培养技术技能人才的重要基础，没有“教育4.0”为基础就不会有“工业4.0”，不存在没有“教育4.0”支撑的“工业4.0”[2]。根据德国对产业中职业教育人才的调查发现，相较于普通高等学校本科毕业生，高等职业院校的毕业生在应对工业4.0带来的各种变化、挑战和机遇时更为适应，先进的制造业与独特的职业教育体系支撑起了德国的经济，让其始终保持良好的发展势头。然而，需要注意的是，目前我国高职院校每年培养人才仅500万人左右，从产业需求来看，到2025年制造业重点领域人才需求缺口将达到3000万，人才培养从供给总量不足转向供给结构化失衡。本文拟就海峡两岸技术技能型人才培养的基本情况及主要区别作一些基本的介绍，通过对比海峡两岸高职院校人才培养模式，探讨了开展本科职业教育的重要意义及办学方向，同时提出了两岸本科职业教育的有机结合模式，从而培养高端技术技能型创新人才，支撑工业4.0下智能高端的现代化制造业。
二、工业4.0背景下两岸技职院校人才培养现状分析
为了缓解大学生的就业压力，从1991年开始，台湾中山大学、台湾政治大学、台湾大学等高校相继将综合性的创新创业课程融入高校教育系统中，成为激发广大大学生创新创业精神的内生动力，促使台湾地区成为创新创业能力高度发达的地区之一，并形成了一套较为成熟的符合台湾地区人才市场需求的创新创业课程体系。
在创新创业教育的发展历程中，大陆地区起步相对滞后一些。进入21世纪后，大陆创新创业教育开始发力。在2008年，教育部在全国范围内创立了32个创新创业类实验区;2010年，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，正式明确创新创业教育的定义和概念。之后，大陆创新创业教育进入发展快车道，党的十八大和十九大分别提出了创新驱动发展战略和加快建设创新型国家，把创新创业教育提升至国家战略层面;高校在创新创业人才培养、课程设置、实践教育和运行机制上进行了各种探索和尝试，培养了大学生的创新创业理念，在全国范围内掀起了“大众创业，万众创新”的新浪潮，逐步建成了创新创业教育生态系统。
从海峡两岸创新创业教育的发展历程中可以看出，台湾地区的创新创业教育发展更早，课程设置灵活并紧跟社会和产业需求，形成了较为完整的创新课程体系;大陆创新创业教育起步较晚，发展迅速，机会更多，但是仍然处于探索阶段，教育体系仍然需要尽快完善[3]。
三、工业4.0背景下两岸技职院校本科职业教育模式的探索
近年来，国家高度重视职业教育，相继颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等系列文件。文件明確提出试点开展本科职业教育，目的在于增加本科教育的多样性，补齐职业教育的学历，提升衔接的短板，完善高层次技术技能型人才的培养体系。从而进一步优化高等教育结构，加快促进我国制造业产业转型，畅通专科学生学历提升通道，满足学生自我提升的愿望，开启现代职业教育的新征程。
（一）本科职业教育的基本属性和内涵
目前，本科职业教育主要采用合作办学方式和应用型本科转型两种方式进行。合作办学方式主要采用“4+0”模式（4年制，本科院校招生，高职院校培养）和 “3+2”模式（三年高职毕业后读两年本科）。“4+0”模式由普通本科院校进行招生，在高职院校办学，利用双方优质教学资源联合培养后发放本科文凭。由于高职院校仅作为学生管理和教学实施场所，而毕业文凭由本科院校发放，因此毕业生对高职院校的归属感不强，高职院校办学意愿不高。同时本科院校对于“4+0”模式下招收的生源以及高职院校对学生的培养质量信心不足，作为文凭发放的本科院校担心毕业生质量下降，合作办学意愿不强。“3+2”模式为高职三年毕业后通过考核选拔再进行两年本科学习的分段培养模式，但是高职院校和本科院校的人才培养模式、培养目标、课程设置等均不同。学生在高职院校学习阶段主要掌握技术技能，教学上突出技术实践操作能力。学生在进入本科学习阶段后，则主要学习理论学术，教学上注重理论和学术能力的培养，不是对高职阶段技术技能的持续提升，存在高职与本科课程体系不能有效衔接，完全按照本科的培养模式重新培养，不利于培养高端应用型人才。
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本文标题：工业4.0下海峡两岸技职院校人才培育模式的研究
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