本文作者：赵丽丽 发表期数：现代职业教育 2022年10期 本文字数：2489

　　[摘           要]  在新工科建设的迫切要求下，以Python语言的实践教学为研究对象，基于当前新工科对人才培养的要求，结合成果导向教育（OBE）理念，从教学内容、教学设计、师资建设、课程考核等方面提出了相应的教学改革策略，提高学生的能动性，提高人才培养与社会发展需求的契合度。
　　[关    键   词]  新工科;成果导向;Python实践;教学改革
　　[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0016-03
　　一、引言
　　2017年，教育部颁布的《新工科建设指南》，针对高校人才培养方面提出明确要求，各高校需要探索多学科交叉融合的工程人才培养模式，组织开设跨学科课程，探索面向复杂工程问题的课程模式，组建跨学科教学团队，强化工程人才的创新创业能力，做好新工科人才培养问题。随着信息技术的发展，新工科所对应的是目前的新兴产业，如大数据产业、人工智能、云计算等，在人才素质与能力需求方面，新工科或新兴产业更加关注的是人才的实用性与综合性，因此，传统的教学模式，以教师为教学活动主体，采用“填鸭式”教学已不符合社会人才培养需求。新工科对人才培养模式、课程的理论教学与实践教学，都提出了新的要求，新的教学模式应注重实践能力、创新能力、工程能力与工程素养的培养。在推动新工科建设的背景下，面向新兴产业的发展，高校更加迫切需要加快新工科的内涵建设，加强课程建设，改革教学模式与教学理念，创新人才培养模式。
　　二、成果导向教育理念
　　成果导向教育（Outcome Based Education，简称 OBE）于1981年由斯帕迪（Spady）[1]等人首次提出，之后被越来越多的专家所关注，并很快得到了教育界专家的认可，越来越多的人开始研究OBE理论。OBE理论是一种以学生最终的学习成果为导向的教育理念，认为整个教学过程的事实最终目的就是希望学生通过教育过程，最后能取得社会认可、自我满足的一种学习效果或成果。因此，OBE理論关注的是长期的学习效果，不仅仅是学生的课业学分，更多关注的是毕业后学生所拥有的能力，以学生具备的实际能力作为衡量标准，反映学生通过实施教学整个过程之后，将知识用于解决实际问题的认知能力。目前，在中国、美国、英国、加拿大等国家成为当前教育教学改革的主流理念。美国工程及技术教育认证委员会（ABET）于2000年之后开始实施成果导向理念的认证模式[2]，践行工程教育专业认证的基本理念：成果导向、学生为中心和持续改进。我国自2005年开始开展工程教育认证，其认证理念是：以学生为中心、成果为导向和质量持续改进[3]。因此，为达到工程教育认证的要求，提高人才培养的质量，将OBE成果导向这一先进的教育理念，应用到更多的教学实施过程中，实施教育教学改革，从而加快新工科建设进程。
　　三、Python课程教学现状
　　随着新兴产业的发展，云计算、大数据和人工智能逐渐成为主流技术，其中，Python语言作为主要使用语言，受到了越来越多的关注，在科学计算、机器学习、数据挖掘等诸多领域中发挥着极其重要的作用。2018年教育部考试中心将Python语言纳入计算机二级考试科目中。2019年，IEEE Spectrum发布了全球最受欢迎的编程语言排行榜，其中Python语言高居榜首。越来越多的高校逐步开设Python课程，但目前主要以通识教育为主，授课内容多为基本语法，教学案例多为基础案例与经典算法应用，无法将Python设计方法与专业问题、实际问题结合起来，课程定位与专业实际需求不匹配，无法解决实际问题;课程学习目的不明确，学生积极性不高等[4-5]。近年来，国内外大学对Python课程的教学和实践教学环节进行了较深入的研究和探讨，主要从计算机思维[6]、新工科[7]、成果导向[8]、慕课[9]、混合式教学[10]等方面进行教学改革，并发表了相应的教改论文。本文基于新工科背景，结合成果导向理念，确定Python课程的教学应以专业能力培养为导向，将实际问题与知识点讲授相对应，注重培养学生解决实际应用问题的能力，提高学生创新应用能力。
　　四、基于OBE的Python实践教学改革
　　（一）教育理念改革
　　将新工科教育理念融入Python实践教学中，以成果导向为引导，突出以学生为中心的教育理念，注重学习产出和学生能力提升，主要通过以下三个方面改革：
　　1.个性化教育
　　尊重学生的个性化差异，根据其专业特点与兴趣爱好，给学生更大的自由选择空间，通过构建“第一课堂与第二课堂”体系实现个性化教育。第一课堂体系以人才培养目标确定课程体系，融入专业元素，创新开展公益劳动课程，扩大选修课的范围和学分。是否达成与岗位胜任力验证作为课程体系评价标准，进行校、内双循环;第二课堂通过常规活动和创新板块培养学生岗位技能，实现学生职业素养全面发展，培养学生创新能力和沟通能力，，着力提高学生的创新能力、实践能力。学生可以根据个人喜好，有针对性地选择课程，确保学生的充分发展，培养“个性化”人才。
　　2.多元化知识体系构建
　　丰富课程授课内容，不断拓展深度与广度，多学科交叉，推动课程的内涵式发展，鼓励学生在学好本专业的基础上，依托“第二课堂”，积极涉猎学习相关学科的知识，构建多元化知识体系，为培养“通用型、综合型”人才奠定基础。

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本文标题：新工科背景下基于OBE的Python实践教学研究
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