地方本科高校大学物理混合式教学探究

2022-03-21 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：侯其哲肖乐艳王琼陈昌永发表期数：现代职业教育 2022年10期本文字数：2502

　　[摘要] 新时代教育背景下线上线下混合式教学模式成为当前教学的主流。大学物理课程是高校非物理专业理工科学生的一门基础必修课。分析了地方本科高校大学物理课程混合式教学的现状，并对其提出几点改革建议。
　　[关键词] 大学物理;线上线下混合式教学;教学改革
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）10-0022-03
　　一、引言
　　课程教学是学校一切事务的中心。2018年的第十一届“中国大学教学论坛”，教育部高等教育司司长吴岩首次采用“两性一度”（即高阶性、创新性和挑战度）定义了“金课”标准[1]，直接催生了线上线下混合式教学模式[2-6]，指引了学科教学改革的新方向，拓展了教和学的深度和宽度，把学习者的学习引向深度学习。此外，大学物理课程是高等院校理工科和部分文科专业学生的重要基础必修课。物理学是研究物质的基本结构、基本运动规律和基本相互作用的一门自然科学，和人类的生活息息相关。大学物理课程是非物理专业学生后继专业课程学习的物理基础，但这些学生普遍对大学物理课程学习积极性不高，，导致大学物理的教学效果较差。因此，如何对大学物理课程教学进行改革一直是相关教师非常关注的问题。大学物理课程混合式教学，与21世纪的教育背景相符合，通过分析学生的知识架构、自主学习能力和创新实践能力，总结出依教学内容的层次和类型的设置不同而不同的教学模式，充分提高教学质量和学生的学习效果。此外，混合式教学能够充分利用课程教学资源，充分发挥大学物理实验在学生能力培养中的优势，着重激发学生的非智力因素，使学生能够做到“乐学”“会学”和“善学”。
　　二、大学物理混合式教学的现状
　　（一）国内大部分地方本科高校大学物理课程线下教学普遍存在的问题
　　1.教学内容一成不变，与具体的专业严重脱节
　　一方面几乎所有的大学物理教材内容囊括力学、热学、电磁学、光学和量子物理学五个部分。教师实际教学时，主要讲授传统的力学、热学、电磁学和光学，而对于科学前沿的量子物理学的内容讲得过少，甚至由于课时的限制都没讲，这使大学物理课程丧失了生命力，难以培养学生的科学意识以及激发其学习兴趣。另一方面教师具体教学时往往容易忽视专业的不同对物理内容的需求不同，对所有专业采用同一个授课标准和统一的教学大纲。例如，某省属地方本科高校土木类、电子信息类、材料类以及环境工程类等理工科专业，对物理知识的需要差异很大，但却都采用64课时的授课方案和教学大纲。
　　2.教学学时严重不足
　　教育部物理基础课程教学指导分委会于2010年颁布了《理工科类大学物理课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），建议以最低126学时数完成大学物理核心内容的教学，对于理科、某些与物理联系较为紧密的工科以及非物理类师范专业等大学物理课程的学时数应高于144学时。但是，大多数地方本科高校大幅度压缩大学物理课程学时，远低于126学时的最低标准。例如，某省属地方本科高校大学物理课程按不同专业分别开设32学时、64学时和96学时，专业区分度不大。为了完成教学任务，教师只讲需要考试的学习内容，没有重难点的区分。
　　3.教學模式陈旧、教学方式单一
　　部分地方本科高校由于经济发展相对落后以及地理位置相对较偏，导致引进人才困难，授课教师偏少，生师比偏高，大学物理课程教学还是以大班课堂的传统教学为主，授课教师和学生间难以形成有效的互动，学生接受知识还是以“灌输式”为主，学生自主学习能力和创新能力难以得到有效的锻炼，这导致整体教学质量偏低。此外，部分授课教师理论知识扎实，多年教授相同课程，课程教学内容非常熟悉，但物理学史以及相关的前沿科研知识涉猎偏少，授课内容趣味性偏低。同时，部分教师的教学课件、教学设计以及教学大纲多年不变，授课方式缺乏灵活性。
　　4.教学评价过于片面
　　众多地方本科高校教学课程的学生最终成绩由平时成绩和期末结课考试成绩两部分组成。例如，某省属地方本科高校大学物理课程的平时成绩占30%，以作业和课堂考勤为主;期末结课考试成绩即结课试卷的卷面分占70%。诸如课前预习、课堂提问和课后总结等学习过程没有作为教学评价的量化考核指标。大部分学生往往在期末考试前临时抱佛脚，根据教师的复习指引，简单地复习就参加考试。整体学习成绩不够理想，甚至不少学生还会有挂科的现象。因此，这种单一的教学评价体系很难对学生的学习效果和教师的教学质量做出合理的评价。
　　（二）各高校线上教学质量和教学效果不佳
　　1.传统课堂教学和网络教学严重脱节
　　对于具体学习内容到底是采用课堂教学还是网络教学，不能很好地区分。为了教学的方便，还是按照以往将大部分内容用于课堂教学，网络教学安排的内容过少，没有从根本上解决学时不足的问题。
　　2.线上网络教学资源单一
　　线上网络教学资源仅仅只是课堂授课资料和教学视频，与传统的课堂教学内容本质上并没有区别。传统的课堂教学让学生在教室接受学习，线上网络教学让学生从在教室接受学习变为通过线上教学平台自学。对于自主学习能力弱的学生来说，线上网络教学的效果更差。
　　3.教师很难对学生线上学习过程进行有效监控
　　对于自主学习能力强的学生，线上教学能为其提供更加宽广的学习渠道，但很难保证所有学生自主地参与线上学习。

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