本文作者：曲彩云 吴楠冰 发表期数：现代职业教育 2022年10期 本文字数：2673
[摘 要] 采用《西藏地区师范生专业满意度调查问卷》，对西藏高校培养的公费师范生的专业满意度进行实证调研。结果表明，在西藏高校就读的公费师范生的专业满意度水平总体不高;在年级和生源地上存在显著差异;学生受外在影响因素较大。为提高学生的专业满意度，学校应提升师资队伍建设，加强学生志愿指导。[关 键 词] 公费师范生;专业满意度;西藏
[中图分类号] G655 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）10-0148-03
一、研究背景
从国务院颁布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》（国务院发（2007）34号）以来，全国各省、市、自治区积极响应国家号召，陆续根据当地的实际情况，开展免费师范生教育。西藏自治区是我国最重要的西部边疆地区，师范生教育影响着西藏未来的教育发展。为进一步提升民族地区教育水平，从2007年起开展免费师范生的培养工作。经过持续不断的试点与改革，免费师范生的教育成效显著，，与此同时，也出现了相应的问题。国内对专业满意度的研究文献已有很多，比较有代表性的文献有：贾文华（2010）从专业学习角度出发，对河南师范院校的师范生的调查表明，大学生的专业满意度受性别、专业、专业选取等因素影响，专业选取的动因对专业学习满意度影响最大。[1]樊明成（2011）对全国31个地区175所普通高校47000余名学生的调查表明，我国大学生的专业满意度普遍不高。[2]蒋馨岚（2015）从用人单位对贵州省免费师范生的评价进行研究，结果表明用人单位对免费师范生的总体满意度较好。[3]刘选会和钟定国（2018）从专业实习的角度出发，对陕西某高校的三年级和四年级的本科学生进行研究表明，实习收获对于大学生专业实习满意度的影响最为显著。[4]
这些文献主要从专业满意度中的某一方面进行研究，如专业满意度中的专业学习、专业选择、用人单位、专业实习满意度，涉及范围单一。本研究从专业满意度的五个维度进行分析，涉及培养目标、专业设置、课程目标、专业师资、专业管理人员服务。同时已有研究中少有研究民族地区师范生的专业满意度，研究对象也多为东部高校学生，聚焦西部地区师范高校关注较少。因此，本研究立足于西藏地区部分师范高校，对其公费师范生专业满意度展开调查，期望通过调查分析得到提高西藏公费师范教育办学质量的建议。
二、研究工具与方法
（一）研究工具
本研究采用田英月等人编制的《普通师范院校学生专业满意度调查研究》[5]，问卷的Cronbach’s α系数为0.938，KMO的值为0.890。在本研究中，问卷的整体内部一致性系数α为0.848，KMO检验值为0.879，Bartlett球形检验值为3288.971（P=0.000培养目标（2.58）>课程设置（2.49）>专业管理人员服务（2.25）>专业师资（2.23）。
（二）西藏公费师范生专业满意度的差异分析
以不同群体特征（性别、年级、生源地、是否贫困）为自变量，以专业满意度总分五个维度为因变量进行单因素方差分析，发现西藏就读的公费师范生的总体满意度存在显著性差异。进一步进行独立样本t检验分析不同性别在专业满意度上的差异，发现只在硬件设施维度上存在显著差异（P<0.05），女生对硬件设施的满意度高于男生。从单因素方差分析的结果发现，在专业管理人员服务满意度这一维度上各年级间存在显著差异（P<0.05）。调查结果还表明不同生源地的学生对学校专业满意度存在显著差異。其中，省外生源地学生在培养目标、专业师资和专业管理人员服务者三个维度的满意度高于省内生源地学生。但在课程设置和硬件设施两个维度上省内生源和省外生源的学生之间不存在显著差异。在是否贫困这一因素上，贫困生的专业总体满意度均高于非贫困生，并在专业师资和专业管理人员这两个维度上存在显著差异（P<0.05）。
（三）西藏公费师范生在不同维度上的专业满意度情况
学生在报考前对专业的了解程度会影响学生的志愿选择和入学后对所学专业的满意度。研究发现，对专业很了解和比较了解的学生在总体专业满意度上的得分最高（M=2.68，2，55），对专业很不了解的学生得分较低（M=2.38）。对学生志愿录取情况进行分析发现，录取时为第一志愿的学生最多，共77人，占样本总量的38.3%，其次是调剂志愿，有58人。进一步进行志愿选择对专业满意度的单因素分析中发现，志愿选择和专业满意度之间存在显著差异，即志愿填报对专业总体满意度有显著影响（P<0.001）。从调查结果中还发现，学生在填报志愿时更多是自己做选择。在选择专业时首要考虑的因素中“自己的兴趣”“就业的难易程度”“父母的决定”的人数最多。
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本文标题：西藏地区公费师范生专业满意度实证研究
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