本文作者：胡雪苗 高伟 张庆秋 发表期数：现代职业教育 2022年12期 本文字数：2531

　　[摘           要]  师范类专业认证理念在师范类专业认证工作中处于核心地位，其对人才培养效果有一系列规范化要求，认证理念的践行成为当前育人的重要举措。将“学生中心、产出导向、持续改进”理念与英语课堂深度融合，结合不同专业的职业特点，对课程的各个教学阶段进行优化设计，提供较为合理、系统的教学设计方法，探索师范认证理念下大学生英语应用能力提升的具体路径，提高专业人才培养能力和质量。
　　[关    键   词]  师范类专业认证;英语应用能力;具体路径
　　[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0067-03
　　 在传统的大学生英语教学模式下，学生的自主学习和应用能力培养方式存在不足。基于师范认证理念，推进大学英语教学模式创新，不断提升学生英语应用能力，对接社会需求，显得势在必行。师范认证理念是一种以“学生中心、产出导向、持续改进”为核心要义的应用式教育理念，其核心思想和教育目标皆以最终的职业应用为标准。在这种教育理念下，学生英语应用能力的提升路径以实际应用为标准，在一定程度上实现教学和职业相匹配的教育效果，因此，在大学英语教学中，应打破以往教育模式的局限性，将师范認证教育理念合理融入日常教学中，培养学生的英语知识自主学习能力与应用能力，从根本上推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。
　　 一、师范类专业认证理念内涵剖析
　　 为全面促进师范类专业人才培养质量，2018年2月11日，教育部等五部门出台《普通高等学校师范类专业认证标准》，启动开展师范类专业认证，将认证结果作为师范类专业准入、质量评价和教师资格认定的重要依据。2018—2020年师范类专业认证工作开始进入试点阶段，2021年起，师范类专业认证工作在全国范围内全面开展。这要求师范院校秉持认证理念，构建适应新时代社会、国家要求的教师教育课程体系，培养胸怀教育理想，践行师德规范，胜任教学实践，拥有育人能力，学会创新发展的师范生，全力为师范专业学生成长奠定基础，为地方基础教育发展提供支撑。因此，基于师范类专业认证理念的教师教育课程改革势在必行。师范类专业认证理念贯穿师范类专业认证工作，包括学生中心、产出导向、持续改进三大核心要义。“学生中心”关注打破传统的教学模式，建立以“学”为中心的新模式，充分发挥学生的主体作用，提升学习效果。“产出导向”强调师范类毕业生的学习效果，即在学校学习掌握到了什么以及在社会能够做什么，提升学生综合素质能力，以满足社会实际需求。“持续改进”针对校内外的评价结果，综合分析后，构建更加全面、科学的质量保障机制，落实持续改进专业人才培养过程，重视学生毕业后的长期发展，推动人才培养质量不断提升。基于师范认证理念的学生英语应用能力培养是以产出导向提升学生的应用能力，从建立以学生为主导的教学模式、构建基于产出导向的教学模式、采用“全新”评价体系三方面着手，培养具有坚定的理想信念、高尚的师德、扎实的学科素养、优秀的教育教学管理技能的教育工作者。
　　 二、大学生英语应用能力现状
　　 当前，首先受初高中固有学习模式的影响，学生在学习中习惯以教师为中心，参与性和互动性低，课堂仍然以教师为主体，学生缺乏自主应用英语的机会和动力。其次受传统的学习目标影响，进入大学后的学生不可避免地为了考试而学习。学生以输入与考试相关知识为主，忽视了语言应用的重要性，未能做到所学即所用。再次，由于现有的大学英语教材多以学术性较强的科普或大众题材文章为主，很少有涉及学生专业知识或相关职业的专门性教材[1]，导致学生所学知识未来在社会上的使用率较低。最后，由于高校教师专业知识领域有限，且多以科研为主，缺乏师范类相关专业的实践经验和知识，未能完全掌握各专业的职业特点，难以将相关的英语知识应用于课堂教学之中，难以培养学生在该专业的英语应用能力。针对当前学生英语应用能力的现状，积极发挥师范认证理念的作用，提升教学效果，促进培养专业人才能力和质量。
　　 三、师范类专业认证理念下学生英语应用能力提升的具体路径
　　 （一）建立以学生为主导的教学模式，赋予学生课程实施权利
　　 师范类专业认证理念之一是“学生中心”，以师范生专业成长规律为依据，充分发挥师范生的主体作用，课程教学应“围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领”。[2]颠覆传统教学课堂，积极调动学生的主观能动性，转变以教师为中心的“填鸭式”教学模式为以学生为主体的教学模式，赋予学生课程实施权利。首先推动学生课程实施权利的回归需要创新教学模式，运用混合式教学、合作学习、体验学习、翻转课堂学习等教学方法，促进学生自主学习并应用英语。比如，教师可以借助课程网站、线上互动群、配音App等多模态环境，推动学生开展多元互动，主动分享电影评论、影视配音、主题讨论、电影画报评论等。在此过程中，学生主动获取媒介资源，并积极建构学习过程。学生在App、课程网站等多种渠道上，自主设计学习模式和时间，完成评论、录音、热点辩论等各项活动，良好的语言环境和口语学习氛围帮助学生提升英语应用能力。其次，重建学生课程实施权利需要拓展教学资源，将单向、封闭、单调的学习平台转化为互动、丰富、开放的立体多维英语学习平台。为学生提供慕课、国际级资源共享课等学习平台，增强学生主动参与课堂的执行力;搭建QQ和微信群等交流平台，创造课程交流机会，，这种长期的、受众面大的活动能持续性地促使学生把握课堂话语权，自主开展学习活动。

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