人文精神背景下英语多媒体教学之不足及对策

2022-04-01 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：王梦卉发表期数：现代职业教育 2022年12期本文字数：2609

　　[摘要] 以英语多媒体教学所面临的不足为现实基础，进行英语语言学习与英语课堂教学方面规律、方法的探索，提出了人文精神背景下英语多媒体教学所面临的不足及对策，希望通过研究，改善英语教师多媒体教学的困境，为英语多媒体教学引向良性发展的轨道。
　　[关键词] 英语;多媒体教学;人文精神;不足;对策
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）12-0106-03
　　一、导言
　　（一）现实英语教学中多媒体教学所面临的困境
　　在多媒体得到广泛普及之后，英语教师在课堂上运用多媒体进行教学已经非常普遍，随着教师使用越多，出现的问题也就越多，比如英语教师在课堂上念课件的现象屡见不鲜，这样的状况导致课堂教学与学生相脱离。英语教师常常依赖课件进行授课，教学过程是程序化的表现，这种不是由教师自然生成的课堂，无法发挥教师课堂教学的创造性，课堂教学的流程看似非常流畅，却很少能引起思维冲突。由于课堂思维的非生成性，也就很难产生思维的矛盾，教师提问题就显得很唐突，学生没有心理上的矛盾冲突情境基础，程序化的流畅反而造成了课堂思维的不流畅。再者，多媒体在课堂上作为一种客体存在，增加了课堂中的不相关因素，弱化了课堂气氛，英语教师对多媒体的关注在某种程度上影响了师生之间的沟通与交流，干扰了师生课堂思维的主观一致性。
　　在多媒体教学所面临的困境里，我们认识到多媒体教学有注重知识传授的倾向，忽视人的发展与人文精神的教育，是为教学而教学，而不是为培养人而教学。从现在的教育政策来看，相对于课堂教学知识，英语教育纲要更加注重学生在教学过程中进行学习的过程，更关注学生，关注学生的情感、态度与兴趣，要求学生的学习与现实生活、社会发展相联系，引导学生自发地进行学习。英语作为一门交际性学科，人文精神背景下的英语多媒体教学必须符合教育课程改革对人文精神的要求。
　　（二）研究英语多媒体教学所面临的不足及对策的意义
　　人本主义特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展。提倡在平常教学中培养健全人格，推行以学生为中心的教育理念，培养团体精神的合作学习，推崇人性中心课程，提倡情感型的师生关系。人文主义精神符合人本主义理论，对人本主义在多媒体教学中的施行具有重要意义。
　　英语多媒体课堂教学的种种困境，严重影响了英语课堂教学的人文环境，致使师生之间、学生之间以及学生与学校之间的情感出现了偏离。通过对人文精神的背景下英语多媒体教学的研究，有助于改善英语教师多媒体教学的困境，将英语多媒体教学引向良性发展的轨道。纠正教师错误的教学行为，解放学生劣质的课堂，为英语教学与学习发展提供助力。
　　二、概念界定
　　（一）人文精神
　　所谓人文精神，一般是指人对自身命运的理解和把握。它包括以下几层含义：其一，人要脱离野蛮、蒙昧状态，必须接受文明的熏陶。其二，对人的价值、人的生存的意义的关注。其三，，对人类命运、人类痛苦与解脱的思考和探索。其四，对人类社会一种理想状态的关照、追求和期待（刘济生，2004）。
　　（二）多媒体
　　陶智勇、蔡进（1997）在界定多媒体的概念时提道：多媒体指运用两种或两种以上的媒体来展示信息，媒体类型可以是文本、静止与运动图形、视频、声音、音乐。为了在课堂上运用多媒体进行教学，教师常常在课前备课环节中，通过合理搭配、协调各种类型的媒体，以达到增强学生理解和记忆学习内容的目的。同时，也需要常常去认识和了解它各种各样的特点，如集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、互动性、信息使用的方便性、信息结构的动态性。因而，在实际运用多媒体时，应该充分考虑利用其加深人们对信息的理解和记忆，灵活驾驭其交互性、非线性、实时性、互动性、信息结构性等方便运用于课堂的特征，以达到课堂教学效果为目的对媒体类型进行组合调配。
　　三、多媒体教学中存在的不足
　　随着多媒体理念与政策的推行、多媒体设备与家庭计算机的普及以及对于教师运用多媒体进行教学能力培训的盛行，运用多媒体进行教学在教师行业逐渐深入人心。经过多年的多媒体课堂教学实践之后，各个领域与學科对于多媒体运用于课堂教学积累了各种各样丰富的经验。然而，运用多媒体进行教学的教师在实际教学中往往习惯于课件播放的便利，却很少正视、反思自己在教学中有哪些错误并进行改正，因而将多媒体在教学中运用的弊端进行探讨是有必要的，有些专家和学者对此有过全面的论述。
　　（一）Min Pun（2014）在论述多媒体技术在英语教学中的运用时，同样提出了其显著的不足
　　（1）强调作为有效教学的补充。如果老师在教学过程中完全依靠多媒体设备，他们会成为多媒体设备的“奴隶”并且不能扮演学生学习的促进者的关键角色。（2）缺乏实时教学。它忽视包括学生思考、加强学习能力与解决问题的学生思维的即时性。（3）学生逻辑思考的缺乏。如果学生只观察理解屏幕上的图片及其联想，他们的抽象思维便会被限制，逻辑思维便会渐渐下降。
　　（二）马建新（2014）针对多媒体教学的局限性，提出了其有独特见解的方面
　　（1）教师课件制作技术不足。很多教师课件制作技术贫乏，只会制作PowerPoint课件，获取图像、视音频等教学资料的能力不强，导致劣质课件出现。（2）多媒体教学质量评价缺失。由于没有对多媒体教学质量的评价及教学资源匮乏，教师在制作课件时常出现“教材搬家”“盲目借用”等情况，导致内容过于简单甚至粗制滥造的课件出现。

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