职业技术教育专业课程教学质量评价研究

2022-04-02 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：赵欣吴晓阳发表期数：现代职业教育 2022年12期本文字数：2615

　　[摘要] 立足职业技术教育专业的教育教学规律，结合专业课程的教学特点，总结了目前专业课程教学质量评价存在的矛盾和问题，提出了开展职业技术教育专业课程教学质量评价的五个注意点，研究设置多元化的专业课程教学质量评价主体。开展专业课程教学质量评价活动，有利于提高教员的教学能力，有利于院校顺利达成人才培养目标，有利于提高职业技术教育专业人才的岗位任职能力。
　　[關键词] 职业技术教育;教学质量;教学评价
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）12-0133-03
　　职业技术教育专业课程教学质量关系人才培养目标能否实现，也标志着院校教员的教学水平。评价结果作为院校开展教员课程教学质量评级的主要依据，同时在教员的平时考核、年度考核以及专项考核中都占有较大的比重[1]。特别是学院在经历了体制编制改革调整之后，职业技术教育专业所占的比重范围明显增大。这种情况下，传统的职业技术教育课程教学内容、目标、方法以及教学模式需要及时进行改革与创新。由于传统的课程教学活动在教学实施过程中对课程教学质量评价工作重视不足，忽视了多方面评价标准的建立，导致课程教学效果不佳。因此，构建科学、合理的课程教学质量评价体系显得尤为必要[2]。良好的课程教学质量评价活动，对推动实战化教学改革，提升教员的教学水平与教学能力，营造良好的教风、学风、研风和考风环境，提升职业技术教育专业的人才岗位任职能力，都具有明显的促进作用。
　　一、课程教学质量评价存在的矛盾和问题
　　教学工作是院校经常性中心工作，课程教学质量是院校培养高素质、专业化人才的基本保证，任何一所院校历来都高度重视课程教学质量评价工作[3]。随着院校教学改革的深入实施与发展，各种关于教学质量评价的新思想、新理念、新思路、新手段等不断出现，一方面促进了课程教学质量的提升;另一方面也不可避免地存在质量评价研究不规范、评价体系不配套、评价标准不统一等问题。目前，职业技术教育专业课程教学质量评价在一定程度上还存在一些矛盾和问题，具体表现如下。
　　（一）评价理念不够先进
　　课程教学质量评价仍然注重采用传统的理论课堂教学评价标准，忽视了职业技术教育专业课程重在实践能力培养的特点，使课程教学质量评价没有从根本上获得改变，没有充分体现职业技术教育的客观要求[4]。尤其是对于一些新出现的实战化教学形式、案例教学方法和实践教学手段缺乏认真的研究，对课程教学质量不能给出全面而客观的评价。
　　（二）评价指标不够全面
　　从评价指标来看，更加强调一些表面容易分辨的客观性指标，如教学内容、目标、重难点等是否齐全，导课、授课、小结、作业布置等教学过程是否齐全，是否有批改作业及成绩登记等，而对教学目标是否符合人才培养方案的要求、教学内容是否与课程教学计划相互对应、所采取的教学方法是否更加有利于学员学习和掌握知识[4]、是否具有课程思政的内容和元素等方面的考核和要求则不明确，没有具体的评价手段，评价比较随意。
　　（三）评价结果难以服从
　　教员的教学质量到底如何，主要是看教学效果，也就是学员是否学到了知识、获得了技能、提升了能力。这个过程中最清楚的是学员自身。因此，在课程教学质量评价中，学员的评价占比较低，而评估专家、学院和系两级督导的评价意见占比较大，使评价结果往往难以服众。
　　（四）评价要素不够深入
　　过多地注重教员在教学设计、教学内容熟悉程度、PPT是否美观、板书是否整齐美观等教学基本功的评价，针对教员的教学技能应用有效性、专业理论功底、教学的责任心、教学风格和个性特色是否受学员欢迎、教学经验以及教学方法的创新应用等深入的考核评价则不多见。
　　（五）评价导向不够精准
　　课程教学质量的评价结果，除了评定课程教学质量的等级以外，还与优质课评选、课时费标准有关，更是用作教员年度考核和职称评审的重要指标，可以说是与教员的切身利益紧密相关，这导致管理部门每年要花费大量精力组织相关评价，不仅要组织专门队伍负责，而且还要组织专家评审、日常督导、会议研究等，程序过程比较烦琐。对于教员来讲，对评价标准要素而实施教学的现象一定程度上存在，从而忽视了课程教学质量评价的落脚点本应该在于提升教学效果，，没有达到教学质量评价的目的。
　　二、开展课程教学质量评价的注意点
　　（一）重视导向作用
　　开展课程教学质量评价，最终目的是提升教学效果，最终的落脚点是学员知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标的实现。牢牢把握教员这个关键，把教员素质的提升作为主要导向。既要发挥好评价的正向激励作用，又要从价值观层面激发教员从事课程教学工作的热情。把课程教学质量评价活动打造成为教员展示教学水平的平台，不仅让优秀教员充分展现自己，而且让所有教员发现自己的不足。通过督导专家诊断把脉和自身反思，教员可以找准努力方向，不断完善自己，提高教学能力。
　　（二）找准评价依据
　　开展教学质量评价工作，必须找准评价依据。要构建科学、合理的评价标准，必须建立在教学依据上。总的来说，课程教学质量评价的依据主要有以下三点：一是上级颁发的一系列政策法规和相关文件，领会精神实质，坚决贯彻落实到教学评价标准的制定;二是要遵循现代教育尤其是职业技术教育的特点和规律，做到评价标准与教育规律相互适应;三是在教学质量评价过程中，应当充分考虑不同系、不同专业、不同课程的实际情况，不能用同一套标准去评价不同性质的教学活动，应当考虑设置差异化的评价指标[5]。

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