浅析混合式教学在士官晋级培训中的应用

2022-04-02 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：张垚鹏蒋以山张琦超发表期数：现代职业教育 2022年12期本文字数：2471

　　[摘要] 为充分贯彻“学为中心”的教学理念，有效提升士官晋级培训课程的教学效果，探索了士官晋级培训课程混合式教学改革，通过对教学实践的效果分析得出，采取混合式教学的士官晋级培训课程，能够极大地调动学生学习积极性，优化课堂教学氛围，培育自学能力。
　　[关键词] 混合式教学;士官晋级培训;教学效果;课堂氛围
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）12-0130-03
　　当前我军士官队伍正发挥着越来越重要的作用。士官晋级培训是为士官晋升更高等级而开展的相关培训工作，通常参训人员对相关专业岗位工作较为熟悉，具备较强的学习自主性，但基础理论知识较薄弱，导致工作中缺失故障处置的理论依据。此外，士官晋级培训课程还面临学时少、传统课堂教学模式下师生互动频次少、课堂氛围较为沉闷、教学效果差等问题，限制了士官学员在学习过程中主体作用的发挥，不利于其通过晋级培训达到难点知识的突破和能力提升的目的。
　　近年来，混合式教学方式得到了越来越多高校教员的认可，这种方式变革了传统课上、课下教和学的过程，借助线上慕课资源，给学员充分的学习自主性，满足其个性化学习需要并为养成终身学习提供了可能。此外，混合式教学强调师生互动交流，有利于营造活跃的课堂氛围，明显改善教学效果。
　　本文以船舶辅机专业晋级士官“船舶制冷装置与维修”课程为改革对象，尝试开展混合式教学方法，重新进行了教学设计并对教学效果进行了分析和总结，以期充分发挥学员的主体作用，实现难点知识的突破和能力提升的目的。
　　一、混合式教学的内涵及适用性分析
　　（一）混合式教学的内涵
　　混合式教学的概念诞生于20世纪90年代，最初主要是指学习理论的混合[1]。到2010年左右时，由于网络信息技术的大规模应用，尤其是移动网络的普及，混合式教学的内涵逐渐转变成面对面教学与在线教学情景的混合[2]。此后，混合式教学的内涵逐步清晰具体化，但也根据学者不同而各有侧重点。例如，美国斯隆（Sloan）联盟（在线学习联盟）将在线学习时长比例作为划分依据，认为当在线学习比例达到30%～79%的课程都可称为混合式学习[3]。国内学者李逢庆连续用了5个“适当的”来定义混合式教学，以突出该教学模式所关注的学习主体是学员：混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的多媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学习者形成适当的能力，从而取得最优化的教学效果的教学方式[4]。冯晓英等将混合式教学概念的演变进程划分成技术应用、技术整合与“互联网+”三个阶段，并提出当下混合式教学要注重以学生为中心的在线技术与面授相结合方式[5]。岑华锋通过分析当前高职教育混合式教学开展的三重矛盾，从组成、前提、目标、途径和手段五维角度提出了混合式教学模式的新内涵[6]。张锦等提出混合式教学是教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合以及教学评价的混合[7]。
　　（二）混合式教学适用性分析
　　士官晋级培训具有课时少、人数少的显著特点，以船舶辅机专业晋级培训士官为例，培训涉及专业课程仅80学时，不利于课程重难点内容的展开学习，但课下时间较为灵活，利于开展在线上自主学习;同时，，近3年来年均培训人数不超过10人，属小班化教学，这就为专业知识翻转学习及学员充分讨论创造了条件。由此可见，在初晋中士官晋级培训课程中开展混合式教学方法具有先天的优势，能够满足以下教学需求。
　　 1.能够满足学员个性化学习需要，提供任务驱动
　　线上课程自主可控的播放速度及可反复回看能够保证不同接受能力的学员对基础知识进行有效学习。针对来自非船舶辅机专业的学员，还能提供更为个性化的学习方案。
　　 2.能够提升学员的学习积极性，优化课堂氛围
　　混合式教学线下授课采用讨论交流、提问、翻转讲解等强互动教学环节，有助于从根本上增强学员课堂参与度，激发积极性，营造活跃的课堂氛围。由于初晋中学员多具有丰富的装备操作经验和实践专业知识，为混合式线下教学课堂互动水平的提升奠定了学情基础。
　　 3.有利于构建翻转课堂，实现学员高阶能力培养
　　混合式教学从教学条件和资源上来说很好地满足了学员课前预习需要，为课上实现部分知识内容的翻转教学创造了有利条件。翻转课堂中学员的发言、交流、讨论和思考次数得到大幅度提高，高阶能力得到进一步培养。
　　 4.能够引导学员养成终身学习的习惯
　　基于混合式教学的培训模式最大限度地满足了学员课前—课后自主学习，引导学员养成自觉的学习习惯，为终身学习打下基础。
　　二、士官晋级培训混合式教学实施
　　区别于课上开展学习、课后完成作业的传统课堂模式，混合式教学模式将任务和地點的匹配进行了转换。有学者将混合式教学实施环节划分为知识准备、知识内化和知识巩固三个过程[8]，考虑到军校课堂特点，采取面授课程与在线课程不同步的混合式教学[9]，因此将士官晋级培训混合式教学实施过程划分为课前自学、课上精讲及课后总结三个阶段。学员课前利用在线课程资源进行自主学习，在课上完成讨论、重难点讲解、测验和答疑等过程，如图1所示。
　　（一）课前自学

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