高校教研教改的现状及工作质量提升建议

2022-04-06 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：张文嘉发表期数：现代职业教育 2022年12期本文字数：2618

　　[摘要] 教研教改作为我国教育工作中较为重要的一部分，主要是解决在教学过程中出现的问题。教师与学生作为教研教改中的两大主体，只有将这两大主体联合在一起才能使教学改革工作有所突破。那么，，课堂改革便是实现教学改革的一个主战场，而积极推进高校课堂教学改革在提升高校的教学质量上有很大帮助。但是，在高校教研教改的工作中也存在许多问题。为了解决这些问题并提升工作质量，需要及时对工作内容进行调整。结合多年高校工作经验，对如何提高高校教研教改工作质量提出一些建议。
　　[关键词] 高校教研教改;工作质量;提升对策
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）12-0163-03
　　现如今，我国高校主要实施素质教育，目的是促进学生在知识与能力方面的全面发展。而在原有的教学工作中存在许多不足的地方。因此，就需要在教学的过程中对出现的问题定时进行调研与改进。教研教改在我国高校教育实践工作中是非常重要的存在，可以帮助高校教师解决日常工作中出现的教学问题，也可以帮助高校教师优化教学工作的质量以及提高教书育人的水平。因此，在高校教育工作中重视和加强教育科学研究与做好教研改革是高校教育在教学方式上推陈出新的必经之路。同时，积极推进高校教研教改在提升高校的教學质量上有很大的帮助。此外，深化教育改革在一定程度上也可以推动高校工作向更好的方向发展。
　　一、高校教研教改的现状
　　（一）教研观念陈旧
　　现如今，大部分高校在开展教育教研工作的过程中，因为缺少对一线教学方面的认识，存在教学观念落后的现象，受应试教育的束缚较为严重，依然将学生的考试成绩作为判断学生学习效果的考核标准。殊不知，现在我国教育推进的是素质教育，要培养学生在德、智、体、美、劳方面全方位的发展。因此，在教学过程中也不能忽视对学生能力与性格的培养。但是现在一些教研人员只存在教而不研或是远离基础教学工作的现象，让教研活动沦落为形式教研，不仅在教研活动中得不到准确的问题分析，还对教育改革起不到任何现实作用。教研工作的迟滞会影响教师的教学理念，让一线教师无法解决教学工作中出现的问题。表现得较为明显的是一线教师现在仍然拘泥于传统的教学模式，仅仅停留在对课本内容的讲解与传授中，忽视了对学生综合素质的培养，让现实中的教学效果大打折扣[1]。另一个较为明显的现象就是有些教师为了积极地顺应教学改革，会对教学方法与课堂教学形式进行一些脱离实际的改革创新，在教学工作中添加许多新的教学方法与手段。这样做可能也会在短时间内取得一定的成效，但是这种只注重课堂形式却忽视实际教学效果的做法，也只是一场华而不实的冒险罢了。产生两种现象的根本原因是对教育教研以及教研改革的定位不够准确。高校教育教学改革要结合实际教学情况进行准确的分析并制定适合的解决措施。一味地天马行空对现实中的教育教改是没有任何帮助的。
　　（二）教研机制与评估制度不完善
　　好的机制是进行教育教研与教研改革的保障，旧的机制在教研教改的过程中会起阻碍作用，无疑会羁绊住教研改革的脚步。现如今，在高校教研教改过程中，不合理的教研机制与不合理的教学评估制度成了教学工作推进的阻碍。一方面体现在教师队伍管理的机制上[2]。就广大教师与教研人员而言，仍存在自身素质不高的现象。这种现象会在一定程度上影响教育改革工作的推进。此外，教师队伍淘汰机制在高校教改工作中也没有建立且形成一个良性的运作。在这种情况下，没有新鲜的血液注入，也会影响教育教改的推进。另一方面体现在教学管理机制方面。大多数时间存在政府对高校的监管程度较弱的现象，政府只是一味地对高校进行投资，却在投资完成以后没有及时对教学教研工作进行及时监督。此外，还有教学评价机制存在不完善的地方。在学生的评价方面还仅仅依靠的是内容单一的考试成绩与教师的主观印象等，缺少较为全面、客观的综合评价，使学生在其中的表现无法得到体现。
　　（三）教研活动不具有多样性
　　虽然现在教研活动在高校教研教改工作中已经变得较为普遍，但是在教研教改的过程中还存在教研活动种类单一的现象。单一的教研活动会让教师对教研活动产生一种枯燥厌烦的心理，从而会削弱他们参加教研活动的积极性。教研活动单一会在一定程度上影响教研教改的质量。比如，在高校的教研活动中往往只采用学习型教研方式，通过组建教研小组来让各位教师进行交流与学习，在教研活动中对教学设计以及教师的课堂表现进行讨论与研究，这仅仅是在同学科教师之间开展教研活动，却忽视了与其他学科教师的交流与探讨。俗话说“众人拾柴火焰高”，教研活动仅仅局限在一个学科是无法得出多样性的改革方案的，因此，在高校教研教改过程中开展多种形式的教研活动是很有必要的。
　　（四）教师的教学方法单一
　　大多数教师受传统教学方式的影响，未能很好地将教师与学生的课堂主体角色完成转变，再加上我国传统教育思想的影响，忽视了学生才是学习的主体这一事实，使教师和学生在教学过程中都遵循原有的以教师讲课采用面授与板书相结合为主体的教学方式，并且拘泥于课本上的知识进行教学，忽视了外界可利用的教学资源[3]。某些专业的课程本就具有一定的沉闷感，若教师还继续采用原有的授课方式，就会让学生对专业课学习产生厌烦心理。此外，大多数教师在教学过程中并未主动、合理地利用多媒体进行辅助教学，教学手段的陈旧导致在讲课时无法吸引学生的注意力与兴趣。这在一定程度上会对教师的教学起到阻碍作用。因此，教学方法与教学手段单一也是阻碍高校教师教学工作良好有序推进的因素之一。如果教师再不寻求解决问题的方法，很可能就会导致学生对专业课的学习丧失兴趣。

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