本文作者：卢丽华 发表期数：现代职业教育 2022年9期 本文字数：2496
[摘 要] 随着国家对劳动教育和技能教育的愈加重视，高职学生在保障基础素质课程和各类必修课程后，如何在有限的时间内完成兴趣导向的职业技能学习，并通过一定强度的劳动训练完成技能提升、职业素养提升和劳动教育成为关键问题。研究通过构建基于“志愿+”的“五位一体”实训机制，建立一种基于过程管理、校企联动、个性化发展和职业素养提升的课余顶岗训练管理体系，期望为劳动教育、职业教育和技能个性化的协同发展提供解决方案。[关 键 词] 劳动教育;“志愿+”;“五位一体”;动态管理;校企融合
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）09-0115-03
党的十八大以来，习近平总书记多次强调尊重劳动、崇尚劳动的思想。2018 年 9 月，全国教育大会上习近平总书记指出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，强调“五育”并举。2020 年 3 月，中共中央 国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“要把劳动教育纳入人才培养全过程。通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念”“高等学校要注重围绕创新创业，结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等”。
产教融合、校企合作是党的十九大报告中对职业教育发展提出的建设路径，学者们普遍认为，在当下的职业教育中，政府、高校、企业充分合作，是职业教育的新常态、新模式。在政府的引导和支持下，高校与企业密切合作，在人才培养的教学、培训、实训、科研、服务中实现共享型的综合性能。实现资源共享，是目前在职业教育人才培养模式和实训基地建设中普遍受关注的问题，也是实现劳动教育与职业教育融合的重要支点。
一、劳动教育重要性的回归
劳动教育的本质目标是“通过适当的教育途径培育具有健康劳动价值观、追求社会正义、实现体力脑力结合，以及养成具有自由个性的‘全面发展的人’”[1]。毛平认为：高职院校劳动教育应体现自身的特色，强调德技并修、工学结合;人才培养模式强调学中做、做中学，强调理实一体化[2]。 蒋丽君认为：有报酬的实习是高职院校劳动教育的重要形式，正确理解劳动功能是高职院校劳动教育的核心要义，整体系统的教学设计是高职院校劳动教育的根本保证[3]，劳动教育是诠释劳动精神、工匠精神的最好方式，在实现路径中要整合资源，创建多元协同的实践共同体[4]。
二、高职劳动教育面临的主要问题
（一）劳动教育缺位，实践体系建设不足
中华人民共和国成立以来，由于经济社会建设的需要强调高技术人才的培养，更加注重“智育”，也成为学生个人素质的重要指标，劳动实践空间被压缩，各级各类教育忽视了劳动理念的培育。随着物质生活水平的提高，客观造成了学生、家长、学校“崇尚快乐、崇尚分数、崇尚技能”的倾向，特别是有些学生长期沉迷于手机、电腦等智慧端，导致其劳动价值观产生偏差，劳动意识日趋淡薄。学校在教学过程中场景建设和评价机制的不足造成学生价值理念失衡、自身行为失范、环境卫生失控、综合素质失全和就业能力失效的后果[5]。
（二）专业教育与劳动教育融通的障碍
当前的职业教育以培养高素质技能型人才为主要目标，更加强调技能的掌握程度，在实训室建设、校企合作以及课程设置中多以虚拟教学场景为主，缺少实景训练和熟练度训练的载体，导致学生的专业技能学习呈现阶段化和突击应对考试、考证的情况，没有通过劳动实践的打磨，从而影响了专业教育的质量。
劳动教育被误认为是学工工作内容，导致专业课的各项考核指标极少有将实际专业劳动时间作为衡量要素之一，学生在技能学习与训练过程中就会脱离实际，技能学习会存在死板、与行业脱轨等现象。
（三）产教融合不够深入
产教融合是职业教育的重要抓手，但是学校管理体制和企业管理体制的底层区别，导致在很多校企合作中会出现“各取所需”的情况。学校强调在安全、舒适和学生满意的条件下进行实习、实训以达到技能训练的目的，而企业需要在保障效益和留用率的前提下进行企业人才的遴选与培养，不可避免会出现轻技能重劳动和学生的差别对待情况，从而导致产教融合较难深入。
三、基于“志愿+”的“五位一体”实训机制构建
为高职学生提供更丰富、更真实的职业环境是校企合作的主要目的，但是在普遍推行的校企合作中也存在一些问题，例如，实习企业与学校距离远，不利于过程管理和弹性调整;部分企业重点培养个别学生，忽视了学生整体的提高;顶岗实习并非毕业实习，企业用对待员工的方式对待实习生，出现学生对企业的误解甚至放弃所学专业就业等问题。究其原因，，主要是缺乏一个基于学生综合素养提升为目标的合作方式、企业遴选、共同过程管理和双向考核机制。
关于“实训机制”，有许多探索。基于工学结合理念，结合学前教育专业特点，要建立优势互补、文化共进、互利共赢的校外实训机制。于云程等对模具专业提出单项实训、综合实训、考证训练、技能竞赛“四位一体”实训机制的进行研究[6];广州科技职业技术学院曾庆荣等提出利用校内生产性实训基地，优化以专任教师和实验员协同主导完成的“双主导课堂”实训教学模式等[7]。
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本文标题：劳动教育背景下基于“志愿+”的“五位一体”高职实
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