本文作者：孔凡茹 发表期数：现代职业教育 2022年9期 本文字数：2921
[摘 要] 高职大学语文课是一门公共基础素质课，在“立德树人”教育理念中承担着重要的使命和担当。从积极心理学视角出发，基于高职大学语文教育教学实践，主要针对积极心理学与高职学生诉求的相关性进行分析，从专业优势接轨、积极环境建构、中华传统美德传承三个方面研究高职大学语文教学。[关 键 词] 积极心理学;高职大学语文;研究
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）09-0112-03
积极心理学是心理学的重要组成部分，与研究心理疾病的传统心理学不同，积极心理学认为心理学的研究对象应该是正常的、健康的普通人，而不是少数的有“问题的人”，认为人不只是要改正错误或缺点，还希望找出、培养并运用自己的优势和力量，发现生活的意义，从而增进幸福感。
积极心理学理念的最主要假设就是人具有好的人格，这与中国亚圣——孟子的“性善论”是相通的。《孟子·告子上》云：“恻隐之心，仁也;羞恶之心，义也;恭敬 之心，礼也;是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”孟子认为恻隐、羞恶、恭敬、是非之心是仁、义、礼、智的四端，是人之本性，是每一个人都具有的普遍的心理活动。孟子强调的善端和积极心理学主张的好人格，都注重呵护和培育人的积极心理活动，共同承认人具有成为积极健康人的可能，从而引导人实现人生价值，迈向幸福生活。积极心理学的理念与中华传统文化的相通相合，充分肯定了其在中国有着得天独厚的研究土壤和应用发展空间，肯定了积极心理学视角下高职大学语文教学研究的可行性和操作性。
高职大学语文课作为一门公共基础素质课，承担着“立德树人”的重要使命，在其教育教学中引入积极心理学的因素，将其与中华传统文化德育素材进行融合，能够极大地激发学生的学习兴趣和教师的工作热情，培养具有健全人格、德才兼备的新时代高素质人才，并能够有效地改善学校教育模式，促进高职大学语文教学的改革和创新。
一、积极心理学的内涵
积极心理学最早起源于20世纪末的美国，主要研究人的积极心理品质，关注人的积极情绪和体验，这在一定程度上修正和弥补了心理学的不足。“积极心理学的研究能够从一定程度上给人们带来幸福感，指导人们心理的健康发展，这就是积极心理学的内涵。”所以，积极心理学的研究是发掘人的潜能和美德，并以此来引导人用积极健康的心态面对人生中的问题和困难，从而获得人生幸福的学科。
根据目前积极心理学的研究内容，积极心理学具有三大基石：一是研究积极情绪及其体验，如兴趣、坚强、热情、骄傲、注意、主动等，主要集中于主觀上的感受;二是研究积极人格特质，其中最主要的是个人优势和美德;三是研究积极组织系统，如民主的社会、和谐的环境。
积极心理学认为积极情绪能够拓宽人的视野，使人更倾向于创造性、包容性、建构性的思维方式，在获得知识、身心健康、人际关系上更容易成功。拥有积极情绪的人在面对人生坎坷和困境时，相对于拥有消极情绪的人更容易保持良好的心态，勇于迎接人生挑战。积极心理学研究道德、合作、无私、正义、善良等积极人格特质，，挖掘人的美德，描述这些人格特质的结果，最终把人引向幸福的道路。而上面提到的积极组织系统，实际上是对民主的社会环境、健全的家庭环境与和谐的社区环境的构建，这是获得主观积极情绪、发挥优势和美德等积极人格特质的重要保障条件。
可见，积极心理学关注人的主观体验，重视人的积极人格，导向人的幸福，是“以人为本”思想的再发展。这与高校大学语文作为公共基础素质课的学科本质同心同向，积极心理学视角下的大学语文课堂对培育当代大学生美德、促进学生身心健康发展、构建积极的班级和校园文化有重要意义。
二、积极心理学与高职学生诉求的相关性
当前中小学应试教育理念下的教学环境，极大削弱了学生学习的积极性，让学生产生对学习的抵触情绪及相应的心理疾病、认知障碍、交际困难等问题。从教学实践活动的开展来看，部分高职学生对语文课的印象还停留在中小学呆板、枯燥、知识灌输的印象中，并在这种功能固着牵引下对大学语文课存有质疑和理解偏差，缺乏积极主动性和活动参与性，难以发挥高职大学语文课的学科价值。理清高职学生对高职大学语文的心理诉求，提升他们在大学语文课堂活动中的幸福感，从而发挥大学语文的学科价值，是引入积极心理学理念的重要意义，也是高职大学语文教师探究努力的方向和关键。
通过对临沂科技职业学院近200名高职新生的调查发现，他们对大学语文课堂并非不喜欢，反而内心怀有很高的期待。下面从三个方面进行总结。
首先，希望语文课堂活动丰富、生动有趣。如穿插更多与教材内容相关的小故事、小视频、小游戏等，在班级举行小组知识竞赛、诗词朗诵等。其次，提升言语表达能力和书面写作能力，增强自身竞争力。学生渴望获得更多的交流机会，如提供更多阅读机会，获得积极的阅读体验;最后，注重老师的思维品质和人格魅力。学生喜欢有涵养、有能力的老师，渴望老师能引领他们进入诗意王国，徜徉于诗词曲海中，体会中华文化的博大精深;同时希望老师对教学内容进行个性化挖掘和生动的言语输出，而非照本宣科，并对教学课件的美观度和意境美提出要求。
学生对高职大学语文课堂的期待，本质上是对幸福课堂体验的追求，是寻求学习上的满足感和幸福感的积极体现，这正暗合了积极心理学引导人获得幸福的目的。学生期待丰富、有趣的教学内容和课堂活动，实际上是渴望获得积极体验，感受希望、满足、乐观、勇气、自信带来的幸福感。想要通过自己的努力提高自己言语和表达能力，从而培养自身的优势，获得尊重。但这些心理诉求与真实的课堂表现是矛盾的，学生在课堂中并不愿意表达自己内心的想法，至少是不积极、不主动的，这就难以获得积极的心理体验，因此需要教师的有效介入，以改变学生对语文课堂的固有印象和行为习惯，让他们真实参与课堂活动并在其中感受到活动内容对他们成长的意义。“学高为师，身正为范”，教师的德行在教学中有着很大的影响力。“消极的教师会毁掉学生的学习热情和快乐，而积极的教师能够激发学习的热情和乐趣，他们会把教学当作一种使命。”所以，一个德行良好、具有积极人格特质的教师才有资格成为学生的示范，而这与学生对教师的智慧和人格要求同向同行。而这种影响力的发挥需要和谐民主的师生关系和积极自由的教育教学环境作为保障。
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本文标题：积极心理学视角下的高职大学语文教学研究
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