高职高等数学课程教学中案例教学法的整合运用分析

2022-04-13 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：陆华勇发表期数：现代职业教育 2022年9期本文字数：2508

　　[摘要] 案例教学法是一种集互动性与教育性功能于一体的教育指导模式，与传统的教育方法相比，案例教学法以直观认知、客观论述为手段，依靠案例与教学之间的配合来完成育人任务。在高职高等数学教学活动中合理应用案例教学法，可以解决教学模式单一、教学资源不足等问题，保障高等数学教学质量。分析了案例教学法的育人优势，在对高职高等数学课程的教学特点进行探讨的同时，论述了将案例教学法整合应用到高等数学课程中的可行策略，希望为各位教育工作者提供一些参考经验。
　　[关键词] 高职教学;高等数学;案例教学法;整合应用
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）09-0132-03
　　高等数学教学活动以抽象化、逻辑化为基本特点，相关教学活动虽然能够起到启发学生思维的作用，但对学生的数学认知能力、理性思维提出了极高的要求。大部分高等数学知识以理论的形式出现在课堂上，由于缺乏可用的学习对象，学生难以在数学学习过程中取得良好的学习效果。应用案例教学法进行教学，推动有关教学从抽象向直观转化，可以为数学教学活动提供更加丰富的载体，让学生得到重新认识高等数学的机会。
　　一、案例教学法在高职高等数学教学中的优势
　　（一）直观展示，明确学习目标
　　案例教学法的起源最早可以追溯到古希腊时期，哲学家、教育家苏格拉底的“问答式教学”被现代教育活动视为案例教学法的前身：借由提出问题、解决问题的教学新模式，学习者可以围绕特定的直观对象展开探究，获取更加丰富的学习经验。随着现代教育模式的逐渐成熟，案例教学法开始被应用到哲学之外的教学活动中。1920年，美国哈佛商学院正式提出了案例教学法的有关概念，自此，借由案例实施教学的全新教学方法开始活跃于课堂中。与传统教学方式相比，案例教学法在一定程度上满足了高职高等数学教学的有关要求：借由教学案例实施教学活动，可以将抽象的数学知识转化为直观的数学学习对象，对学生提出数学学习任务[1]。在对有关数学案例进行探究的同时，学生不必拘泥于正确答案，只要对数学解题思路、自身的逻辑思维进行开发和应用即可。对于学习者来说，案例教学法下的高职数学教学以可视化、综合化为特点，充分体现了“全面教育”“全面育人”的基本功能。学生在观察数学案例的同时，信息的搜集与分析速度得到了进一步提升，数学教学也随之优化。
　　（二）多元互动，激发自学意识
　　高职学生的文化基础较差，学习能力不强，要让学生全身心地参与到高职高等数学教学活动中，必须让学生在情感、技能上接受数学教学工作，创新数学教学方法。基于此，要尝试设计以自学为核心的数学教学新板块，鼓励学生在自学的同时提高自身的数学素养。但高职高等数学本身表现出了极强的逻辑性、系统性，某一板块教学知识的缺失必然会导致学生无法正确理解数学知识，在教学中，高职学生的低素质根本不允许其实现自学、互动的目标。借助案例教学法优化高职高等数学教学活动，，可以利用教学案例来引导学生学习：教师提出学习问题，给出特定的数学知识点，要求学生通过搜集案例的方式初步了解相关的数学知识。在指导学生学习的过程中，学习者从新的角度归纳、应用并认识数学知识，并在搜集数学案例的同时对案例的具体内容进行归纳、分析。学生学到的只是“皮毛”，但无可否认的是，其学习兴趣正在被调动起来。这样的数学更为开放，且赋予了高职学生更多的发挥空间。
　　二、高职高等数学教学的短板分析
　　（一）学生素质偏低，无法配合教学
　　高职高等数学的最终授课质量受到学生素质与教师能力的综合影响。从学生的表现来看，大部分教学问题的出现都与学生的低素质有关：在实施教学工作的过程中，教师对高职高等数学中的理论知识点进行讲解，但学生并不能配合教师的思路给出可用的学习意见[2]。在数学教学活动中，高职学生的两极分化问题极为严重：部分学生完全与高职数学教学课堂脱轨，无法正常跟进教学进度;一些学生则盲目迷信教师，一旦脱离教师的引导，整体的教学质量将难以得到保障。加之高等数学教学中的授课多以理论知识讲解为主，部分学生在学习过程中出现了明显的厌学情绪。没有直观的学习素材、无法正确认识数学知识，导致高职学生的数学学习效率难以得到保障。一些教师在高等数学授课中甚至没有注意到学生所表现出来的低素质问题，只要求进度，不关注教学质量，导致越来越多的学生无法积极参与到数学教学活动中，数学学习效率无法得到有效提升。
　　（二）教学方法枯燥，学生缺乏兴趣
　　高職高等数学教学有极为明显的抽象性特点，且大部分数学知识对学生的逻辑思维提出了严格要求，以往的数学学习经验难以在数学课堂上发挥作用。要保障高职高等数学教学高质量推进，必须积极调整教学方法，以趣味、互动为原则，正视高职高等数学的教学功能。但结合现有的数学教学经验来看，高职高等数学教学活动多以数学计算、数学知识讲解为核心，教师并不会要求高职学生独立进行探究，数学课程中的抽象知识依旧抽象，对于部分较为复杂的数学知识点，即使教师设计了以“理解数学知识”为目标的教学任务，学生也很难取得好的学习效果。且大部分高等数学知识在现实生活中的应用频率较低，当教师无法采取适当的方法进行数学教学活动时，有关教学必将表现出更为明显的短板问题：学生在意识上不重视数学教学，在态度上抵触高等数学，教学质量自然难以提升。

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