本文作者：沈静 范学科 王燕 发表期数：现代职业教育 2022年16期 本文字数：2493
[摘 要] “双高”建设背景下，高职院校教师队伍的素质水平高是实现高水平专业群建设和发展的关键和核心，迫切需要研究和制定高职教师专业标准。综合国内外教师专业标准的设置研究结果，结合农业生物技术专业群的内涵特色和学校实际情况，初步构建了以师德素养、教育教学、教研科研、社会实践四个维度的专业标准，并建立了各维度下分领域的教师专业标准框架，以期为涉农高职教师专业发展提供方向性指导。[关 键 词] “双高”建设;高水平专业群;教师专业标准;高职教师
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）16-0043-03
当前，在“双高”建设背景下，高职院校教师队伍的素质水平是实现高水平专业群建设和发展的关键和核心，如何提升高职教师队伍的专业化、职业化，在多学科交叉专业群中做到优势互补、提高教学质量和教学水平、增强专业群竞争力成为摆在高职院校面前亟待解决的现实问题。目前，高职院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，高职教师的角色定位越来越清晰，同时面临着越来越多的新挑战和新机遇。
《国家职业教育改革实施方案》指出，要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用，实施教师专业标准，提升职业院校教学管理和教学实践能力。为引领和促进教师专业的持续发展，在构建教师专业标准时应充分考虑发展的阶段性要求和终身性要求，既要满足专业群教师发展的动态变化，又要为教师明晰职业生涯规划，形成具有层级性和区分度的阶梯上升式的高水平专业群教师专业标准。
一、农业生物技术专业群特色以及对教师专业标准的要求
农业生物技术专业群是以农业生物技术、园艺技术专业为核心，以绿色食品生产与检验、食品（农产品）营养与检测专业为支撑的多学科交叉专业群。与传统专业相比，农业生物技术专业群主要立足国家杨凌农业高新技术产业示范区科教平台，聚焦西北干旱半干旱地区农业、农村科技发展和社会需求，重点面向現代农业产业高端和传统农业产业转型升级培养技术技能人才，这对高水平专业群高职教师专业标准提出了新的要求。一支组成结构合理、方向特色鲜明、业务扎实精湛、师德师风高尚的高水平专业群师资队伍亟须建立。
高水平农业生物技术专业群高职教师应该在“四有”标准上，坚持立德树人根本，经过严格培养和培训，掌握专业知识和专业技能，帮助破解农业领域“卡脖子”的问题。同时能够充分把握职业教育与农业行业产业的对接特性，推动农业高素质技术技能型人才培养新高地建设。此外，农业生物技术专业群是以“从田间到餐桌”的绿色化、标准化生产过程为主线，对接产前生产条件评价、产中生产过程控制、产后产品质量检测与营销等产业链关键环节，因此需要掌握相关职业领域内生产一线的专业化、标准化、规模化、机械化、智能化等管理技术规范和实践教学经验。农业生物技术专业群包含“土壤”中的专业和“舌尖”上的专业，要想在绿色农业发展中确保“舌尖上的安全”，职业教育过程中就必须渗入知农、为农、爱农情怀，树立良心生产的安全理念，这既是涉农专业群的独有特性，又对教师专业标准提出了更高要求。
二、农业生物技术专业群教师专业标准的依据和架构
美国对教师专业标准的研究已经历27年的发展历史，其标准在教师评估方式上展现出多元化[1]，日本和澳洲国家均颁布了教师专业标准框架[2-3]，并具特色性和实用性，这些均为我国高职教师专业发展标准的制定提供了重要的理论依据。与发达国家相比，国内在教师专业标准领域的研究整体起步较晚，尚处于不断摸索和不断完善阶段[4-5]。目前，国内颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》涉及专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度、十五个领域的基本内容，每个领域对应相关基本要求，并提出了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本理念[6]。结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国家职业教育改革实施方案》以及《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中的相关要求，高职教师还需具备“双师”素质。
综合国内外学者对高职教师专业标准的设置研究结果，结合专业群的内涵特色和学校实际情况，按照教师职称目标设置从助教—讲师—副教授—教授的纵向职业生涯标准，结合教师内在素质要求，制定师德素养、教育教学、教研科研、社会实践四个维度，，每个维度设有分领域的教师专业标准模式，在保证教师总体质量的同时，兼顾了对不同教师、不同层级的专业评估。
在师德素养方面，要求坚持立德树人根本，帮助学生培养学农、爱农意识，践行为农、兴农使命，树立正确的农业职业价值观和人生信念;深入“藏粮于地、藏粮于技”战略思想，培养学生安全生产意识和良好的操作规范。在教育教学方面，要求高职教师掌握行业、企业标准，专业、课程标准，岗位职责、生产实践指导，产前、产中、产后全产业链相关前言技术技能等，具备“1+X”证书制度背景下相关教学组织、教学设计、教学评价和团队协作能力。在教研科研方面，要求具备教学资源整合、课题项目研究、本土企业技术创新和产品研发、农业关键核心技术攻关等能力。在社会实践方面，要求能够围绕农业产业转型升级中出现的新技术、新材料、新方法、新品种、新成果，开展技术推广、成果转化，能够为行业、企业解决技术难题，推广实用技术等能力。
三、农业生物技术专业群教师专业标准的指标
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本文标题：“双高”建设背景下高职教师专业标准的框架研究
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