本文作者：刘品希 发表期数：现代职业教育 2022年17期 本文字数：2604
[摘 要] 《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。目前高职院校大学英语教学不适用实际工作岗位的需求，有必要采取模块化教学，在教师的培养、教材的选用、教法的选择方面融入模块化教育思想进行改革，解决高职大学英语教学中“谁来教、教什么、如何教”的问题。[关 键 词] “三教”改革;模块化教学;大学英语
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）17-0004-03
《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。“三教”改革是职业院校教育教学改革和内涵建设的核心内容，需要对教师、教材、教法进行全方位针对性的综合性改革，并结合课程改革实践开展理论研究。为了贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，进一步完善职业教育国家教学标准体系，《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》应运而生，指导高等职业教育专科公共基础英语课程改革和课程建设，培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础，提高高等职业院校人才培养质量。同时，《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》也对教师的发展做了明确的指示，要求教师主动适应高等职业教育专科发展的新形势，不断更新教育理念，主动研究高等职业教育专科英语教学规律，创造性地探索新的教学模式;应主动适应本课程标准的要求，适应信息化环境下英语教学发展的需要，树立终身发展的理念，制订切实可行的发展计划。
但是，当前高职大学英语教学还存在教师对知识传授和技能训练比重掌握不清晰，采用的教材不符合职业岗位的要求，课堂依然存在满堂灌的情况。因此，有必要通过组建高水平、结构化的教师团队，分工协作进行模块化教学，重构当前高职大学英语课程体系，解决当前高职院校大学英语课程缺乏系统性的瓶颈问题，促进高职大学英语课程更具系统性、科学性和前瞻性，从而进一步明晰“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题。
一、模块化教学的特点
20世纪70年代初，国际劳工组织根据模块理论，研究开发了模块化教学法（MES），即以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。20世纪90年代初，“模块”的概念开始出现在我国职业教育的舞台。参照西方发达国家在模块教学方面积累的经验，我国从1993年开始，职业教育课程中开始设置“模块”形式，随之进入了对模块教学方法和模式的应用研究阶段。模块教学具有针对性、主体性、差异性、灵活性、实践性等特点，受到了教育理论研究者及职业院校教师的关注。目前，这一教学方法因其教学优势明显，也被运用到各专业教学中，其主要特点有：
（一）教学的主体性
模块化教学提倡以“学习者为中心”，学生的需要始终是第一位考虑的因素，强调学生是学习的主人。教师的作用是职业环境下的現场指导，而不是传统教学中知识的传授者。教师是辅助角色，帮助学生明确自己想学什么，需要学什么，如何帮助学生选择和安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务，达到学习目标。
（二）教学的差异性
学生是学习基础、能力各不相同的群体，因此每一个学生对教学材料的需要也不同。模块化教学为学生提供了各种各样的学习模块和学习方式，学生可以根据自己的爱好特长进行选择。在承认学生个体差异性的基础上，充分体现了“尊重差异，追求个性，宽容另类”的现代教学观念，为学生提供了很好的学习平台，有助于培养学生的个性品质、创新意识，给予学生展现特长的机会。
（三）教学的灵活性
模块的形式多样，可以是一个单元的知识，也可以是几个单元的组合，或者是一本书的整合，也可以是某一项技能或某几项技能的组合。小模块可以呈现一个知识点，或者一项技能，大模块可以由多个小模块组成。几个大模块也能整合优化，组合成更大的模块。设计模块，有利于开展分块教学，，达成每一个模块的教学目标，也能给学生提供反馈模块化教学信息的便利，让教师能够更好地把握学生的学习进程，更加灵活有效地指导学生学习。
（四）教学的实践性
在设计模块化教学内容时，要求教师根据岗位需求对教学内容进行安排和调整，结合不同的教学手段，旨在培养学生从事未来职业岗位所必备的技术与能力。教学是结合“准工作环境”模拟操作，专业性操作性强的课程甚至可以将课堂开设在现实岗位中。职业需要什么样的技能，就培养学生操作掌握什么样的技能，学生是在自我实践操作过程中掌握所需的技能。模块化教学方式，实践性强，一改传统教学中对书本知识过于强调传授、忽略培养学生实践能力的情况，体现了职教理念，即“以市场为导向，以能力为本位，以应用为目的”。
二、模块化教学与高职大学英语教师培养
模块化教学对高职大学英语教师的角色提出了更高的要求，高职大学英语教师需要从知识的提供者转化为学生的合作者，在教学过程中，要强化学生的主角意识，提升学生的自主学习能力和参与课堂的能力，知识的传递由单向变为双向。鼓励学生形成自身的学习风格，培养自身的学习策略，达到增强学生学习效果的目的。教师在教学方法的选择上，需要找到与学生学习风格和策略相匹配的教学方法，并且设计选择合适的课堂活动，提高课堂的教学效率，体现教学效果。鼓励学习策略优秀的学生，激发他们的学习兴趣，并且引导和纠正那些学习策略使用不恰当的学生，帮助他们找到正确的学习策略。
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本文标题：“三教”改革视域下模块化教学应用于高职大学英语
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