本文作者：刘建全 胡伟晨 苏统 杨澜 黄超 发表期数：现代职业教育 2022年17期 本文字数：2723
[摘 要] “核反应堆热工分析”是核工程类专业核心课程。其教学要求是让学生能够掌握核反应堆热工过程的基本理论、分析过程、设计理念和校核计算方法。由于核反应堆热工分析全参数实验比较困难，传统的教学实验模式在现有条件下难以达到很好的效果，考虑到线上教学模式正在广泛开展，并且取得了一定的效果，结合“核反应堆热工分析”教学的实际情况，分析了线上教学在“核反应堆热工分析”教学中的作用，以及在进行的“反应堆热工分析”传统教学与线上教学相融合的过程中需要理性看待的问题。[关 键 词] 线上教学;核反应堆热工;形式与内容;教学手段
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）17-0046-03
一、高校“核反应堆热工分析”教学现状
“核反应堆热工分析”是核工程与核技术专业的专业基础课程，作为“核电厂系统与设备”“核电站调试与运行”“核电站安全”等课程的专业基础课程，在核能专业人才的培养体系中具有重要的支撑作用。虽然“核反应堆热工分析”的教学工作经过较长期的实践已经积累了相当多的经验，但通过收到的教学成果情况来看，仍然存在一些问题亟待解决，如教材的选择单一，无法满足多样化、个性化的教学需求;课程内容多年来改进不大，相应的定义、结论等与当前的研究现状匹配程度不高;教学方式和手段不够丰富，导致学生的积极性不高。实验内容存在结构细节方面比较粗糙的问题，并不能达到很好的教学效果。
2018年初，教育部针对高校的教学水平提出了量化要求，《普通高等学校本科專业类教学质量国家标准》的发布对普通高等学校本科专业的培养目标、培养规格、师资队伍、教育条件、质量保障体系等内容提出了定性和定量相结合的要求，并且在此基础上，对各专业类的知识体系和核心课程体系提出了建议。同时，我国在2013年6月加入了《华盛顿协议》[1-2]，通过成员国之间的教学交流，逐步提升我国工程教育的国际化水平，而为了提高教学质量，加快与国际接轨，，进行工程教育专业认证已经成为各高校工程类专业发展的目标。
二、线上教学属性及其在教学中的作用
自2020年以来，全国各地高校纷纷响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，将线下教学调整为线上教学，现在又逐步发展为线上线下教学混合进行的模式。关于线上教学，自2010年以来，围绕高校线上教学的研究逐渐增多，研究内容主要围绕线上教学模式、教学平台、大学生线上学习、教师线上教学等内容，但专门针对大学生线上学习适应性的研究还较少。于磊鑫等人依托高校工程热力学的线上教学反馈，发现线上教学的灵活性、便捷性特点能够很好地契合当代大学生的学习习惯，但是也存在师生互动不足、学生学习自主性亟待提高、教学成本增加等问题[3]。左秋娟等人以“大学计算机基础”课程为例，通过问卷调查及访谈相结合的研究方法，使用SPSS 20.0对数据进行定量分析。结果表明，与传统教学相比，学生对线上线下混合式教学具有更高的满意度和学习意向，提升了学生对学习的有用性感知和学习绩效感知[4]。董燕通过对749名高校学生进行问卷调查，得出了大学生线上学习适应性总体水平不高，存在显著的性别、年级差异，并且学习能力成为大学生线上学习适应性的首要影响因素的结论[5]。
教育教学理论和实践告诉我们，综合运用各种教学手段和方法，做到优势互补，能够提高课堂教学质量。多媒体教学能够把语言、文字、声音、图像、影像等要素有机结合起来，直观形象、生动灵活地呈现教学内容，因而备受教师的青睐。但根据实际的教学反馈，多媒体教学也存在翻页太快、“瞬息万变”的现象，学生往往来不及思考，导致对内容理解不深入，因此必须恰当地处理多媒体课件与直播课件的比例关系。
线上教学是信息时代网络和线下教学相结合的又一个产物，表现形式有两种：直播和录播。它将多媒体课件、教学录像等教学资源共享于网络，并且结合网络直播的方式，方便学生不在课堂也可以进行学习、答疑或复习。线下教学需要学生在教室接受教师面对面的教学，由于学生会在课堂上直接和教师进行沟通，因此，线下教学的形式对学生可以起到监督的作用[6]。而线上教学，因为上课时教师不在学生身边，而是通过视频的形式进行教学，所以更考验学生的自觉性。线上教学通过网络使学校课堂得以延伸，同时可以借鉴国内外优秀教学资源，降低了学习的准入门槛，并提高了教学内容的创新和多样性，从教育的广度上说，作用是显著的。
三、我校“核反应堆热工分析”课程形式与内容
为了提升我校核工程与核技术专业毕业生的培养质量和竞争力，我校核工程与核技术专业的“核反应堆热工分析”课程在培养方案修订后增加到了48学时，但教师想要在有限的学时内把教材讲得透彻，时间还是不够的，因此必须对教材内容有所取舍。按照核工程类专业教学质量国家标准和工程教育专业认证的要求，同时结合我校该专业的自身特色，经过对国内兄弟院校相似专业的充分调研，以及对自身积累的教学经验的总结和反思，核工程专业的教师团队制订了新的培养方案，修订了培养要求、毕业要求、课程体系等内容，同时“核反应堆热工分析”课程团队还按照相关要求，结合自身实践经验和实际条件，对教学内容、教学要求、教学目标等内容做出了相应的改变。
目前，我校该课程采用的教学方式是线下和线上学习相结合，线上学习把握重点，让学生能尽快理解结论，即详讲基本概念、基本理论，略讲繁杂的数学推导过程（线下安排学生继续再自学，下节课会提问），线上将课程的重心放在了解热工水力现象、熟悉热工过程、理解工程结论等方面。比如在课程结束后，学生可以对正常运行期间、事故工况下和停堆以后冷却剂分别起到的作用和工作流程等内容有一个基本的认识，并且结合实验环节的经历，能有自己的思考。疫情期间，如果部分区域出现了不能返校的学生将安排线上学习，教学资源来自线下课堂直播及线下教学视频。
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本文标题：谈线上教学在“核反应堆热工分析”教学中的作用
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