本文作者：杨秀娟 程建勇 邵珠峰 发表期数：现代职业教育 2022年17期 本文字数：2485
[摘 要] 加德纳的多元智力理论主张尊重个体差异，实现人际智能、逻辑数学智能、肢体动作智能等多种智能的全面发展。大学物理作为理工科的一门基础课程，在教学中贯彻落实多元智力理论，创设多种情境进行教学，可以让学生在相对轻松的氛围中完成物理知识的学习，实现自主探究能力、合作学习能力、问题分析与解决能力的提升，成长为复合型人才。首先概述了多元智力理论对大学物理教学的影响，并且对大学物理实行情境教学的必要性进行了简要分析。其次从创设多元情境解释物理现象、结合前沿科技培养物理学习兴趣等方面，介绍了大学物理情境教学的实施策略。最后结合教学实践，以“刚体的定轴转动”实验为例，总结了情境教学的应用方法。[关 键 词] 多元智力理论;大学物理;情境教学;物理实验
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）17-0142-03
在高等教育改革过程中，各个学科的教师积极探索新型教学模式，如问题导学法、情境教学法等，在教学实践中均取得良好效果。大学物理课程由于具有知识容量大、内容抽象化、学习难度大等特点，使用情境教学法可以通过创设多元情境氛围，吸引学生带有浓厚的学习兴趣和强大的探究动力，投入物理课堂学习中。在教师的引导和帮助下，学生通过探究学习和合作学习，掌握物理重点知识，在学习过程中锻炼多种能力，真正实现了知识传授与能力培养的统筹兼顾，符合高校倡导的培养全面发展复合型人才的教育目标，这一教学方法在物理及其他学科中具有推广应用价值。
一、多元智力理论对大学物理教学的影响
（一）多元智力理论的概述
多元智力理论是在尊重个体差异的前提下，以实现人的全面发展为目标，在教育过程中挖掘并培育学习者的多元智能，包括语文智能、数学智能、空间智能、人际智能、观察智能等。在以往的教学中，很多教师片面关注学生的学习成绩，这是“单一智力理论”的典型表现。这种教学观念下培养的人才，缺乏独立思考和自主学习能力，在脱离校园后无法适应社会环境，很快就会被社会所淘汰。相反，基于多元智力理论培养的人才，具有较强的创新能力、探究能力、人际交往能力、合作学习能力，即便没有教师的指导，也能够较好地完成学习任务，环境适应能力更强。因此，在社会快速发展、用人标准不断提高的背景下，高校人才培养必须要贯彻落实多元智力理論，致力于培养复合型人才[1]。基于此，在大学物理教学中尝试基于多元智力理论进行教学模式的改革。
（二）多元智力理论下大学物理教学改革
一直以来，大学物理教学侧重于对教材内容的讲解和物理知识的灌输，而忽视了大学生综合能力的提升，这显然不符合大学物理课堂教学目标。基于多元智力理论的大学物理教学改革，应当调整教学重心，实现理论教学与能力培养的统筹兼顾，促进大学生多元智力、多种能力的全面提升。例如，在大学物理实验教学中，教师应当给予学生更多的操作、探究机会。在实验课上，教师讲解完实验原理、操作要领、注意事项后，让学生以小组为单位合作完成物理实验。在这一过程中，着重锻炼学生的团队合作能力和问题分析能力。当物理实验结束后，学生不仅掌握了物理实验知识，而且提高了探究学习能力、合作学习能力，真正做到了知识增长与能力提升的一致性。因此，基于多元智力理论的大学物理教学改革，要始终坚持“以学生为中心”的原则，把实现“人的全面发展”作为教学目标，引领大学物理教学改革向纵深发展。
二、大学物理实行情境教学的必要性分析
（一）有助于提高大学物理课堂教学的趣味性
大学物理课程由于涉及许多抽象、难懂的概念、定理，因此对很多大学生来说吸引力并不强。在大学物理教学中应用情境教学法，是提高课堂教学趣味性、增强课程吸引力的一种有效手段。教师尝试多种手段创设多元情境，使每一节课都富有新鲜感，从而让大学生始终保持探究学习的动力。例如，从一些常见的生活现象出发创设生活化情境，挖掘其中包含的物理知识，让学生在感叹物理知识实用性的过程中保持对物理学习的能动性。还可以借助信息技术创设情境，用动画、视频等形式，将原本抽象的、静态的物理知识，以具体的、动态的方式呈现出来，方便学生进行理解，降低了物理学习难度[2]。由此可见，将情境教学法应用到大学物理教学中，无论是对课堂教学效率的提升，还是对学生物理学习兴趣的激发，都会产生良好的作用。
（二）有助于增进物理学习中的师生互动
以往的大型物理课堂教学中由于知识点较多，教师把主要精力放在知识讲解上，而忽视了与学生进行互动。这对于大学生来说，物理学习过程比较枯燥，即便遇到不理解的地方，也很少有机会提出自己的问题、发表自己的观点，导致学习积极性受挫，学习质量不高。相比之下，通过创设情境进行物理教学，则营造了相对轻松的氛围，对增加师生互动频率有积极帮助。例如，在课前导入环节，教师通过创设生活化情境并鼓励学生进行讨论，以生活中常见的物理现象作为切入点，在学生激烈讨论的过程中创设积极、活跃的课堂氛围。然后引入本节课需要学习的重点知识，实现了从课前导入到课堂教学的顺利过渡。学生高涨的热情还会延伸至整节课，师生之间的互动会更加密切，教师可以更加深入地了解学生的想法，并针对学生不懂的地方进一步地解释、回答，对消除知识盲区和提高课堂教学质量有积极作用。
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本文标题：多元智力理论下大学物理情境教学的创设研究
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