本文作者：骆蕾 发表期数：现代职业教育 2022年18期 本文字数：2652
[摘 要] 高职医学生的职业核心能力对其适应不断变化的职业和岗位、实现职业的可持续发展起着重要作用。在对高职医学生职业核心能力培养现状调研的基础上，分析其培养中存在的问题，并基于产教融合理念，探讨其培养途径。[关 键 词] 产教融合;高职医学生;职业核心能力;培养途径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）18-0049-03
党的十九大提出“实施健康中国战略”以来，大健康产业呈现蓬勃发展之势，职业种类不断推陈出新。随着高职医学生就业渠道和方式日益多元化，面对职业结构不断调整、岗位变化速度加快的新形势，如何使医药卫生类高职院校所育之人吻合行业和企业的人才需求，具备获得工作、胜任工作，实现良好职业发展的职业核心能力，是需要特别关注的问题。产教融合、校企“双元”育人的培养理念为我们探索这一问题提供了思路。
为了解高职医学生职业核心能力培养现状以及用人单位对高职医学生能力素质的要求，本文分别对江西省医药卫生类高职院校教师、在校生、毕业生以及医药类用人单位四类群体进行了调查访谈。通过调研，分析当前高职医学生职业核心能力培养中存在的问题，在此基础上，从产教融合的视角探讨面向高职医学生进行职业核心能力培养的途径。
一、高职医学生职业核心能力的内涵
20世纪70年代初，德国社会学家梅腾斯（D.Mertens）提出“Key Skill”的概念。他认为，这是一种具体专业技能和专业知识以外的技能，是一种“跨专业”“可携带”的能力，这种能力能够在变化的环境中使劳动者重新获得新的职业知识和技能[1]。这一概念的提出在西方社会和教育界引起了高度关注，虽然不同的国家赋予其不同的名称，但是研究和实践都证明，职业核心能力是职业人适应社会经济发展和职业变化所必需的基本能力。
在我国，经过多年的研究，学者对职业核心能力概念的理解基本达成共识，即职业核心能力是人们在职业生涯中除专业岗位能力之外的基本能力，适用于所有工作岗位和人员，，具有普遍适用性和可迁移性[2]。然而对于职业核心能力的框架内容，学者们见解不一。随着时代的发展，职业核心能力框架并非一成不变。基于这一认识，本文根据高职医学生职业迁移和发展需要，对高职医学生职业核心能力框架内容进行了界定。高职医学生职业核心能力应包括沟通交流能力、团队合作能力、自我学习能力、信息处理能力、解决问题能力、创新创造能力、自我管理能力和外语应用能力。根据调查用人单位、教师和毕业生基于工作实际对职业核心能力内涵的理解，他们均认同高职医学生职业核心能力包括以上八项内容。
二、高职医学生职业核心能力培养现状
本次对高职医学生职业核心能力的调研活动涉及的用人单位包括不同性质的医药类企事业单位;教师涵盖不同教龄、不同课程且呈正态分布;毕业生为毕业年限不等且分布在不同性质的用人单位;在校生包括医药卫生类各专业的在校阶段和实习阶段学生。力求调查样本数量足且分布面广，以窥高职医学生职业核心能力培养之全貌。
（一）对职业核心能力重要性的认识
在关于“职业核心能力是否重要”的认识上，接受问卷调查的用人单位中认为非常重要的占比72.29%，比较重要的占比27.71%;教师中认为非常重要的占比95.45%，比较重要的占比4.55%;毕业生中认为非常重要的占比87.07%，比较重要的占比12.93%;在校生中认为非常重要的占比63.08%，比较重要的占比33.08%，一般的占比3.08%，不重要的占比0.26%，完全不重要的占比0.51%。从调查数据可以看出，用人单位、教师和毕业生中认为职业核心能力非常重要的占比较大，而在校生对此的认识与以上三类群体的理解存在偏差。
（二）用人单位对高职医学生职业核心能力的评价
对于“毕业生的职业核心能力是否能满足工作的需要”，用人单位中选择不能满足的占比4.82%，基本满足的占比77.11%，比较满足的占比18.07%。在“当前毕业生就业中的主要问题”上，60.24%的用人单位选择“缺乏用人单位要求的职业核心能力”。从数据上可以看出，用人单位普遍认为高职医学生的职业核心能力水平与实际工作需求存在一定的差距。
（三）教师对高职医学生职业核心能力的培养情况
“在教学过程中，是否经常引导学生感受职业核心能力的重要性”上，21.97%的教师表示会经常引导，59.09%的教师表示偶尔引导，18.94%的教师表示从未引导过。对于“专业课上，老师的教学重点”，调查中86.92%的在校生选择老师的教学重点放在传授专业知识和技能上，13.08%的选择既重视传授专业知识和技能，又重视培养学生的职业核心能力。对于公共课，82.56%的在校生选择老师的教学重点放在传授课程相关知识上，17.44%的选择既重视传授课程相关知识，又重视培养学生的职业核心能力。对教师和在校生的调查数据均说明教师未很好地将学生的职业核心能力培养渗透在课程的教学中。
（四）高职医学生职业核心能力培养的途径
作为职业人，毕业生在评价“与学校相比，自己的职业核心能力提升程度”时，认为有很大程度提升的占比38.44%，提升较大的占比35.37%，有所提升的占比25.51%，没有提升的占比0.68%。在对自己职业核心能力培养历程的回顾上，毕业生表示主要通過工作来培养自己职业核心能力的占比41.16%，通过实习的占比27.89%，通过大学阶段的课堂学习的占比13.95%，而其他的诸如大学阶段的第二课堂、相关职业能力讲座和培训、自修的共占比17%。数据表明，高职医学生职业核心能力的获得主要依靠非在校阶段的积累。
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本文标题：产教融合视角下高职医学生职业核心能力培养探究
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