新时代高职院校劳动教育课程规范化建设研究

2022-07-11 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：金君发表期数：现代职业教育 2022年20期本文字数：2505

　　[摘要] 随着我国科学技术的发展，新时代的到来，经济的蓬勃发展，社会对人才的需求越来越大，对其要求也越来越高。高职院校为了培养更多全面发展型人才，不得不加强对劳动教育课程的重视。劳动教育课程的设立不仅能够培养学生的劳动技能，养成他们乐于劳动的良好品德，还能加强学生对劳动价值的认同。因此，越来越多的高职院校开始重视劳动教育课程，研究劳动教育课程规范化建设路径。
　　[关键词] 高职院校;劳动教育课程;规范化建设
　　[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）20-0131-03
　　随着新时代社会经济的发展，企业对人才的要求越来越严格，一些高职院校为了提高学生毕业后的就业竞争力，不得不调整课程结构，加大全面发展型人才的培养力度。因此，劳动教育越来越受到高职院校的重视。加强学生的劳动教育不仅能够有效提高学生的劳动素质，为学生畢业后的就业提供强有力的竞争力，还能帮助高职院校调整教学结构，提高教学质量，促进高职院校教育的进步[1]。
　　一、高职院校劳动教育课程中存在的问题
　　高职院校认识到劳动教育课程的重要性，但在实际的教育过程中，劳动教育课程的落实还存在一些问题，受到各种因素的影响，劳动教育课程无法全面切实地在各个高职院校中发挥应有的教育价值。
　　（一）教师对劳动教育课程缺乏全面认知
　　一些高职院校的教师由于自身的专业能力有限，对劳动教育课程缺乏全面的认知，导致其在教学过程中对劳动教育课程产生误解，认为职业技术教育与劳动教育课程同一概念，有部分教师甚至将劳动教育与中小学的劳动课、值日混淆，认为学生只要参与了体力劳动就是劳动教育。这种认知不仅是一种狭隘的观念，还会影响其教学效果。高职院校中的专业性职业技术虽然是劳动教育的重要组成部分，但并不是与劳动教育完全一致的概念。产生这些误解归根究底还是高职院校的高级管理者没有重视劳动教育课程，管理阶层对劳动教育课程的片面认知导致其在设计院校课程结构时无法正确认识到劳动教育的重要性。教师缺乏对劳动教育的全面认知，劳动教育无法切实落实到学生身上，劳动教育对学生的教育意义自然也就无法完全体现出来，也有一些高职院校由于忽视劳动教育的重要性，使得劳动教育课程沦为形式化。
　　（二）劳动教育课程与时代脱节
　　高职院校不论是哪些课程的设立，最终都要服务于社会、服务于时代的，其目的是培养符合时代发展、行业需求的全面发展型人才。只有将劳动教育课程与学生的专业教育相结合，并贴合学生未来的专业就业方向，才能真正发挥劳动教育的作用，增强学生的劳动意识，培养其社会责任感以及岗位责任感。但在实际的教育过程中，劳动教育课程大多与时代脱节，呈现边缘化趋势。一些高职院校的劳动教育没有贴合时代发展，导致其教育内容既不能反映学生即将就业的行业动态，又无法反映社会实际发展情况，教育内容片面、落后，例如，一些高职院校在开展劳动教育活动时，由于教师自身对劳动教育认知不全面，导致其在开展劳动教育课程时无法很好地将劳动教育课程与现代化的创业就业等相关知识融入进去，导致劳动教育的内容与现代化行业的发展不贴合，学生无法切实从劳动教育中掌握更多实用的知识。单一的劳动教育内容会使其课程教育效果不佳，还需要引起重视的是，一些高职院校的劳动教育更多采用的是以劳动志愿者服务、义工等形式来开展，形式固定且学校会安排劳动内容，过于模板化的劳动教育会极大程度上降低学生的主动性，其刻板枯燥的内容也无法真正与学生专业相关课程结合，学生无法正确认识到劳动的价值[2]。
　　（三）高职院校学生缺乏良好的劳动实践机会
　　不论是什么专业的高职学生，，最终都是要以其技术和劳动力来获取社会价值，因此，劳动教育是非常重要的。学生通过实习来进行劳动，是劳动教育的重要环节之一。但随着我国现代化教育行业的发展，高职院校招生数量也在不断扩大，校内的劳动教育设施以及场地已经无法容纳庞大的学生数量，即便学生想要真正体验劳动教育课程，校企合作的许多企业也无法提供足够的岗位供学生进行实习。一些学生即便是有心想要学习，也无法深入专业性一线岗位去参加劳动教育。因此，一些高职院校的学生无法享受到良好的劳动教育课程，学生在完成职业技能学习后，无法在校内、校外企业等获取良好的实践机会，即便高职院校设立了劳动教育课程，课程也无法发挥其真正价值。
　　（四）劳动教育没有与学生的专业课程融合
　　即便我国越来越重视学生的劳动教育，并针对院校的劳动教育制定了一系列措施，但劳动教育课程在实施过程中依然存在一些问题。保障劳动教育在教育行业中落实的相关措施制定时间较晚，一些高职院校并没有针对劳动教育课程来构建一套更适用的课程体系，导致劳动教育课程没有与专业课程融合。劳动教育课程与学生专业课程之间缺乏内容接洽点，导致劳动教育不断被边缘化，甚至一些高职院校的劳动教育内容单一、落后，劳动教育课程的组织形式也偏机械化，教师和学生都是走过场完成任务，劳动教育无法为学生的就业提供相应的实践价值，其课程自身的价值也无法得到体现。还需要注意的是，我国高职院校培养专业型人才，其目的是给行业、给社会提供专业技能水平高的技术人才。如果只专注于培养人才的专业知识和技能，而忽视了其劳动意识培养和劳动能力的锻炼，会导致其学习的专业技能只停留在象牙塔的校园实践和书本层面，养成懒惰的习惯[3]。

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