本文作者：张怡婷 发表期数：现代职业教育 2022年21期 本文字数：2731
[摘 要] 高职语文是高职教育教学体系的重要构成之一，主要作用是培养高职学生的语文素养，让高职学生掌握基本语言表达与思维能力，发展学生语文人文素养与文化审美意识。在高职语文中实施美育，能够进一步强化语文教育的审美意识培养功能，契合语文教育方向，有助于发挥语文教育效用。简要阐述高职语文教育中美育及其重要价值，分析了高职语文教育中美育的困境，对高职语文教育中实施美育的出路进行深入探究。[关 键 词] 高职;语文教育;美育;困境;出路
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）21-0121-03
从高职语文教育实际情况来看，相较于高中学生，高职学生具备相对稳定的价值观念与较成熟的思考能力，对美的事物表现出更强烈的探索欲，自身感受力较强，这对于教师在语文教育中实施美育而言极为重要。但是在语文教育美育实施中仍然存在一些问题，影響美育实施效果，包括学生在语文审美体验中参与度不足、教师自身缺乏深刻的美育认知、语文课程中的美育资源开发程度不足等。面对这些语文美育困境，教师要主动优化语文课堂设计，重点强调语文美育活动中学生的主体地位，有意识地开展语文教育中的美育活动，给学生创造更优质的美育环境。
一、高职语文教育中美育及其重要价值
语文教育中的美育就是指在语文教学中的美育活动，这是一种教育理念，在实际实施环节，教师需要在语文教学活动中充分展现美育思想，通过语文本身蕴藏的美育元素引领学生感受语文语言、语文文化、语文思想中的美，促使学生以主体身份形成美育体验，从而培养学生的审美能力，培养学生发现美、创造美的能力，促进学生全面发展。语文教育中的美育，可以体现为依托语文审美的教育活动，也可以体现为以语文教育为目的的美育实践活动。
在高职语文教育中实施美育，其重要价值包括以下几方面。
（一）有助于引领学生思想发展，培育学生健全人格
高职语文课程包含大量美的元素、美的素材，涵盖感知层面、精神层面与物质层面。语文课程中的美育活动，让学生的心灵接受美的滋养，引导学生主动参与到课堂美育活动中。在学生自主参与的过程中，学生主动接受美的熏陶，主动感受人物的品质与文化精神，自觉将自己与“美的规律”“美的思想”相融合，从而促进学生人格的健全发展[1]。
（二）有助于启发学生智慧，锻炼学生的学习能力
在高职语文课程中，教师对语文教材进行深入开发，发掘课文中美的元素，同时设计相应的审美活动，以活动激发学生的学习兴趣，以听、说、读、写等学习行为引领学生深入“美的世界”。通过美育活动，教师既能够提升学生的阅读理解能力、语言思维与表达能力、写作与创作能力，又能够培养学生的文化感受力、审美价值观念、审美创造力，提高学生的审美实践能力。审美实践能力的提升是在学生不断使用语文工具、参与语文美育活动的过程中逐渐形成的，是各种语文学习能力的总和，对学生今后的学习与成长具有重要作用。
（三）有助于落实“立德树人”根本任务，促进学生全面发展
就高职语文教育而言，，语文课程兼顾人文性与工具性，是智育、美育与德育的综合体。这三者之间存在密切联系，任何一方都不可能完全脱离其余两者，因此，语文教学中的美育在一定程度上起育人、育德的作用。教师结合语文教材中的“字词”“段落”“句子”等开展美育活动，引导学生掌握语文知识基本构架，让学生感受其蕴藏的美感，这也是侧面彰显中华文化之美，让学生体会“字词句段落”中的文化传承之美、品德传承之美。通过这样的方式，将更多优秀品质、高尚精神传递给学生，促使学生受到影响，也能够将更多的中华历史、中华文化呈现出来，辅助学生吸收优秀文化，进一步培养学生良好的思想道德品质，塑造学生的职业道德操守，促进学生全面发展。
二、高职语文教育中美育的困境
（一）学生在语文学习与审美体验中参与度不足
学生是语文教育教学活动的主体，是推进课堂教学进程、达成课程教学目标、开展课堂美育活动的关键元素。在现阶段的高职语文教育美育活动中，学生表现出活动参与度不足、参与流于形式的情况。这是由于教师所设计的美育活动偏向理论化，需要大量的讲解，而没有为学生预留充足的自主思考、表达空间。这样的教学活动之下，学生只需要负责“听讲”，自然会缺乏参与感。此外，在部分教学活动中，教师过于强调语文知识中的优秀思想传承、优秀精神传递，具有浓郁的说教意味，很容易引起学生的逆反，不利于学生主动理解、接受语文知识中的美的思想与精神，影响学生的参与感。
（二）师生缺乏美育认识
根据现阶段高职语文教育中的“诗词教学”“散文教学”等教学活动来看，很多教师存在忽视美育渗透、一味追求课堂教学速度的情况。这是由于教师本身缺乏对美育的正确认识，认为“语文教育中的美育，就是在知识教学中顺带让学生体会一下语文文化美，是自然而然的，不需要着重讲解与设计”[2]。这种错误的思想导致教师不能正确利用语文知识中的审美元素，所设计的教学目标不合理，在培养学生审美意识、审美能力方面欠考虑，影响语文教育中的美育发展。
（三）对语文课程中的美育资源开发不足
高职语文课程中有丰富的美育资源，需要教师对各种课文、语文知识点进行开发，发掘其中的美育元素，以此为依托设计美育活动，起到引导学生感受美、表达美、创造美的作用。但是在实际过程中，教师对课程知识中的美育资源发掘较浅薄，只是对课文中表层的美元素进行利用，如优美的语句与词汇、成语的来源等;而缺乏对语文知识美的深层开发，比如，人物对话表象之下的思想逻辑之美、散文段落中隐藏的作者思想意识与高尚情操、诗歌中刻画的深远意境等。由于美育资源开发不足，导致课堂美育活动影响力不足，不能够引导学生形成对课文思想、优秀精神的深刻理解，难以培养学生自主创造美的意识与能力[3]。
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本文标题：高职语文教育中美育的困境与出路
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