本文作者：张晓莉 发表期数：现代职业教育 2022年23期 本文字数：2531
[摘 要] 随着互联网和云会计的发展，会计职业道德教育迫在眉睫，必须探索和完善思政教育教学体系建设，力求实现会计职业道德教育与思政教育的高质量融合。分析高职院校会计职业道德教育存在的问题及原因，提出“双平台三教学”的融合模式及促进会计职业道德教育和思政教育高质量融合的举措。[关 键 词] 高职院校;会计职业道德;思政教育;高质量融合
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）23-0013-03
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将职业教育提在了前所未有的高度，习总书记明确指出要完善职业教育和培训体系，加快推进产教融合深化，旨在强化职业教育的资源整合，提升学生的职业素养，提高学生的就业率，培养出适合中国特色的职业化人才。党的十九大报告指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“建设知识性、技能性、创新性劳动者大军”。2019年3月18日，习近平主持召开的学校思政理论课教师座谈会强调“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”“要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题”。会计专业教学中引入思政教育是时代的要求，是会计专业内涵的核心，因此，，职业院校培养人才需要把理论专业技能和学生道德素质有机结合起来，培养出有文化内涵和职业道德的复合型技能人才。
一、思政教育融入高职会计职业道德教育的重要性
会计专业的学生主要就业方向集中在对职业道德素养要求非常高的财务会计岗位、财会代理岗位等。然而，目前高职院校对会计人才的培养集中在技能提升，忽略了职业道德教育，很难培养出“德才兼备”的会计人才。因此，如何把会计职业道德教育与思政教育进行高质量融合，培养适应新时代发展要求的专业技能人才具有重要的现实意义。
会计专业教学中引入思政教育是时代的要求。例如我国简并增值税税率结构、增值税率从17%降低到现行的13%、正式开征环境保护税，将这些内容融入会计教学中，教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，让学生切实感受到国家对环境保护、企业发展、民心民意的重视，体会到国家为百姓做实事的决心，激发学生的爱国之情，同时也在潜移默化中塑造向上的职业道德。职业道德教育是会计专业内涵的核心。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，诚信是人类社会千百年传承下来的道德传统，也是社会主义道德建设的重点内容，亦是会计行业的灵魂。坚持诚信教育、坚守职业道德，才能保证会计资料的真实、
完整。
中国一直以来都非常关注道德素质的培养，思政教育融入课堂教学成为必然趋势。高职院校对思政课程较为重视，但是对课程思政融入专业教育的准备有待加强、深度不够、内容缺失、手段单一。会计专业不仅涉及理论知识，对实操还有很高的要求，会计专业需要学生拥有良好的道德素养，如果会计专业人员思想不坚定，容易造成经济损失，甚至是职业犯罪等问题。因此，需要关注学生的会计职业道德教育，培养学生的法律意识和大局意识。高职院校将思政内容与专业课程教学有机结合，使思想政治学习与专业课程同向同行、相辅相成，有利于专业教学兼具输出意识形态、职业道德培养。
二、高职院校会计职业道德教育存在的问题及原因
（一）会计职业道德教育内容缺失，重视程度较低
目前，大部分高职院校会计专业课程体系中，没有單独设立会计职业道德教育，也没有将其贯穿在整个会计专业教学过程，多数教学仅仅是在财经法规与会计职业道德和经济法基础中有所涉及。但是随着2017年会计从业资格考试取消，财经法规与职业道德开始退出会计专业的必修课程，高职院校对会计职业道德教育的关注度降低，忽视了道德素养、职业素质和技术技能培育过程中的有机整合。会计专业学生若没有在职业素养的养成期得到正确的引导和劝诫，当进入社会、在职业生涯中遇到职业道德问题时，就会对工作行为标准和行为方式缺乏准确的认知，容易造成会计从业人员信用度下降、犯罪率上升等问题。
（二）会计职业道德教育考评机制不健全，考评手段单一
高职院校的会计职业道德教育集中在经济法基础中进行学习，这使职业道德教育过于形式化和功利化。会计职业道德教育的考评手段集中在期末考试的成绩上，高职院校也仅仅以理论知识的掌握程度作为评判会计职业道德合格与否的标准，对学生的诚信教育缺乏实践、模式单一，忽视了对学生诚信品质的综合考量。传统的考评机制，评价主体只有教师，难以调动被评价者的积极性，对被评价者的激励作用也很难体现。
（三）会计职业道德教育的教育方式落后，教学手段简单
由于当前对会计职业道德教育的考评局限于会计资格证书的考试中，高职院校将道德教育的中心转移到灌输理论知识，使会计职业道德的培养目标发生了偏移。更多的专业教师将会计职业道德教育条目化，分成若干个考点进行填鸭式输出，忽略了对道德理论的深化和升华，也没有考虑到学生的掌握情况，而且这种落后的教学模式，容易导致学生对专业知识和道德规范学习产生抵触心理。虽然有部分院校开始进行改革，但是在课堂教学设计上的创新不足、思考有余，没有将素养的学习、习惯的养成植入心灵深处。这种忽视学生素质教育的教学方法，使会计职业道德教育实践性较弱、师生互动不足，无法运用实践对学生的职业道德教育进行塑造和检验，难以激发学生对职业道德的学习兴趣。
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