本文作者：王艳 发表期数：现代职业教育 2022年24期 本文字数：2771
[摘 要] 进入新时期，在新的社会环境中，高校对待学生资助工作，也需要有新的思考和进步。深入研究高校学生发展型资助体系构建问题，将进一步推动相关工作。主要围绕“发展型资助的内涵分析”“高校学生发展型资助体系中存在的问题”“新时期高校学生发展型资助体系构建策略”“新时期高校学生发展型资助体系构建的保障机制”这几个方面展开论述，重点结合发展型资助体系，分析如何改善高校学生资助工作，强调结合新时代背景以及学生需求，将各项资助措施落实到位，真正帮助每一位有需要的学生。[关 键 词] 高校学生;资助体系;构建策略;保障机制
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）24-0064-03
进入新时期，学生诉求与高校资助工作之间出现了一些新的问题，需要去寻求科学的解决方案。目前，比较突出的问题主要表现在：“缺乏长效资助机制”“忽视学生能力提升”“不重视价值观教育”等。从发展型资助的视角来分析，高校要正视这些问题，帮助学生从根本上脱离贫困，让学生真正掌握脱贫的方法和技能。作为新时期高校教育工作者，除了关注教育教学工作，还要积极参与到发展型资助体系构建中，秉持“为学生长远发展服务”“为学生全面发展服务”等理念，不断完善相关工作细节。
一、发展型资助的内涵分析
“发展型资助”是一种更贴近学生需求的资助模式，关注学生能力提升、思想动态，为学生长远发展而考虑。进入新时期，高校学生可以接触各种各样的“脱贫”机会，可以通过自己的努力，逐步摆脱“贫困”问题。只不过，在这个过程中，高校学生需要抱着正确的价值观和心态，要将个人脱贫与社会进步紧密结合起来。这是发展型资助工作的目标，以及努力方向[1]。对发展型资助模式的理解，可以从这几个方面展开。
（一）全面发展
在发展型资助模式中，高校需要慎重考虑：如何促进学生全面发展？这其中包含“素质提升”“能力增强”“知识结构优化”等。高校需要通过一些合适的资助措施，帮助学生实现全面发展目标。在这个过程中，学生的关注点，不仅是物质脱贫、生活脱贫，还有精神层面的脱贫。这是一种更高标准的资助、更有意义的资助。
（二）职业发展
在发展型资助工作中，高校不仅重视学生学业，还重视学生将来的就业问题。高校将从职业发展视角为学生提供一些就业性质的资助项目，锻炼学生的社会适应能力，鼓励学生通过自己的能力，通过各种实践机会，掌握脱贫的方法，慢慢变得独立、自强。这样的资助措施有利于高校学生重建自信心，实现心理层面的脱贫。
（三）长远发展
从发展型资助的理念出发，学生在每一個发展阶段，都可能面临严峻的竞争、压力，学生需要有平稳、乐观的心态，从长远发展视角，认真把握每一个阶段的发展机遇。在发展型资助工作中，高校将提供专门的“心理教育”“思政教育”，指导学生树立科学观点、建立理性视角，帮助学生制定长远发展计划[2]，避免暂时性贫困成为长期贫困，避免学生遭遇挫折之后，再次返贫。
践行发展型资助模式的过程中，有些高校已经取得成效，有些高校还在探索、调整。作为新时期高校教育工作者，要有全局性思维，兼顾各方面因素，深入理解发展型资助模式的内涵，强化个人执行力、创新力，勇于克服工作中遇到的种种困难，摸索一套适合学校实情的发展型资助工作方案[3]。
二、高校学生发展型资助体系中存在的问题
（一）缺乏长效资助机制
高校学生发展型资助体系强调立足长远、认真规划。当前，部署具体的资助工作时，有些高校只考虑政策、条件，以及某一个阶段的工作目标，并没有从长远工作视角细化各项资助措施、完善相关资助机制。在这种情况下，高校资助措施惠及的人群有限，有些学生可能参与不进去，得不到及时帮助。除此之外，有些高校开展资助工作时，强调一次性资助，比较简单、笼统，没有考虑到后续问题。比如，学生获得资助之后，生活是否真的有所改善？学生如何通过资助机会，从根本上脱贫？这些问题关系到高校资助工作的最终成效。如果高校缺乏长效资助机制，相关工作可能会比较分散，整体进度与结果[4]都难以管控，不利于体现高校资助工作的价值。
（二）忽视学生能力提升
构建发展型资助体系的过程中，有些高校忽视了被资助学生的能力提升问题。具体表现在：一方面只进行物资资助。有些高校安排的资助，只有物资资助，没有立足学生个人能力，指导学生去尝试、突破，学生很难通过资助项目变得真正强大起来。在学生长远的人生道路上，唯有掌握自主脱贫方法，，才能勇敢面对贫困问题，实现真正意义上的脱贫。另一方面推行直接给予政策。有些高校进行学生资助时，强调“直接给予”，不设置任何门槛[5]。比如，如果学生找不到合适工作，直接给学生匹配工作岗位;如果学生缺乏生活来源，直接给学生提供生活来源;如果学生需要电子学习用品，直接给学生发放学习用品……虽然学校的出发点很好，但行为、方式过于直接，难以培养高校学生自力更生的意识，以及实践、创新的能力。
（三）不重视价值观教育
高校学生获取资助时，不一样的心态可能会产生不一样的行动力、不一样的结果。比如，有些高校学生得到学校资助之后，并没有好好珍惜，没有在资助项目中挖掘个人发展机遇，而是寄希望于学校，希望学校继续资助自己。这一类学生，过于安逸地接受了学校资助，缺乏感恩之心、进取之心。学校资助只是辅助性措施，学生终究要依靠自己，要通过自己来改变境遇。学生需要摆脱依赖学校的心态，否则，资助项目很可能成为一个阻力，阻碍学生进步。再比如，有些高校学生拿到资助后，总觉得自己和别人不一样，内心自卑、患得患失。当学生心理压力过大，不仅很难处理个人学业，还会产生深层次的心理危机，降低学生的社交积极性。如何正确地理解学校资助政策，这是相关学生需要去思考的问题。由此可见，高校构建发展型资助体系时，需要从价值观教育入手[6]，调节学生心理，引导学生形成正确的价值观。
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本文标题：新时期高校学生发展型资助体系构建研究
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