本文作者：沈霞 谢昌炜 发表期数：现代职业教育 2022年27期 本文字数：2545
[摘要]校企合作是体现职教特色、提升发展质量的必由之路，但实践中校企合作还存在诸多堵点、难点和痛点困境：校企之间需求差异难匹配、校企各自利益难实现、双方合作效果难做实等。因此，校企合作鼎新之策应走向以实际项目、任务、课题为运行载体，以需求均衡、產权清晰、要素融合、效益分享机制为实践路径的同生共长、发展共促、利益攸关、资源聚合的发展共同体。[关键词]校企合作;产教融合;发展共同体;内涵;实践路径
[中图分类号]G717[文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2022）27-0077-03
2014年以来校企合作政策指向“支持利用市场合作和产业分工，提供专业化服务，构建校企利益共同体，形成稳定、互惠的合作机制，促进校企紧密联结”[1]的方向，尤其是2021年4月习近平总书记指示“要优化职业教育类型特征，深化产教融合、校企合作”后，实现人才、教育、产业、经济的统筹融合便成为新时期职业教育校企合作的旨归。“校企合作”当仁不让地成为提升职业教育质量、实现校企“双元育人”的必由之路。
深度校企合作需专业与产业、教学内容与生产标准、教学过程与生产环节同时精准对接，而过往职业教育定位不清晰长期存在，产业与教育脱节也就一直高悬，加之如何将企业谋求经济效益最大化，政府和学校希图社会效益最大化的不同利益诉求者整合成为彼此依赖、相互促进、合作多赢的有机整体，依然是校企合作发展需要解决的核心问题且无适应性法律制度和体制机制，校企合作常常陷入博弈双输窘境。因此，需切换视角对“产”“教”融合介入点与实施路径开展探索。
一、职业教育校企合作的实践困境
职业教育校企合作设计初衷是将学校、企业、行业、园区等多种资源整合起来，通过“教”与“产”精准对接、校与企多向合作、“供”与“需”相互畅通来促进“校企资源共享、人才培养和用工需求互动、教育发展和企业发展共赢”[2]。但实践运行中，需求失衡、利益冲突、合作虚化正成为校企合作的堵点、难点和痛点。
（一）需求差异难匹配是校企合作之堵点
职业院校和行业企业在校企合作过程中必然存在需求差异，究其原因一方面是二者价值取向和利益诉求的根本性差异导致合作认同难以达成，另一方面则主要是二者资源条件不对等和能力不相匹配。职业教育过往社会认可度低、质量良莠不齐，加之推动校企合作的外部激励和内生动力皆不足，导致校企之间携手合作困难。
（二）利益体系不明晰是校企合作之难点
马克思说：“利益把市民社会的成员彼此连接起来。”[3]故正视利益诉求、达成利益共识、解决利益分歧是任何两个独立个体或不同群体合作的基础。而校企双方在合作实践中对利益认知存在偏差，对利益权责界定模糊，利益分享缺乏保障，由此阻碍“产”与“教”难以实现融合。
（三）合作效果空心化是校企合作之痛点
校企合作实施以来，虽然各类职教联盟、合作办学点、现代学徒制试点、公共实训中心、协同创新工作室等校企合作机构不断涌现，但校企之间因身份差异对产权界定争议较大，双方投入的各种资源要素不能有效融合，导致校企合作效果空心化成为校企合作的痛点。
二、产教融合发展共同体的意蕴
以产教共生为旨归的校企合作根本目的是促进教育链、人才链、产业链和创新链有机衔接，即通过校企合作提高院校教育质量，促进内涵式发展;推动企业转型升级，实现创新发展;促进经济培育新动能，助推高质量发展。因此，校企合作应构建更深程度、更高层次、更高质量的发展共同体来完成新时代使命。
（一）产教融合发展共同体的内涵
对产教融合的界定主要有两种不同观点。一种是将产教融合看作职业院校与行企根据自身发展需求而达成的广泛深度合作[4]，另一种是把产教融合看作产业和教育两个独立个体融为一体，形成新的独立合作体[5]。
比较两种观点，，其核心差异在于对“融合”一词的理解。前一种观点将“融合”看作是两个独立个体的深度合作，但无论合作的深度如何，其本质依然是两个独立个体，这也是前些年校企合作的真实状态。后一种观点将“融合”理解为通过合作、融通而逐渐成为一个新的整体，这符合“融合”的词源含义：几种不同事物合为一体[6]。从国家关于产教融合的政策表述来看，其含义宜采纳第二种观点，即产教融合是职业院校与行业企业在“双元育人”、协同创新中逐渐成为一个新整体的过程。
共同体这一概念最初来自社会学家滕尼斯，他认为，“共同体是基于如情感、习惯、记忆等自然意志形成的一种社会有机体”[7]。马克思认为，共同体是基于物质条件而形成的利益连接体，因其共同利益这一核心纽带和深层根源，维护并实现个体利益而成为稳定、真实的共同体。
综合上述观点，产教融合发展共同体应是在相互需求前提下，通过产业与教育全面对接，学校与企业深度合作，多权能、多要素介入融合基础上形成的一种以任务、目标为载体，以共同利益为纽带的有机整体。从低层次校企项目合作到高层次产教融合发展共同体，厘清了旨在围绕企业需求，通过教育链与产业链的精准对接，资源链与利益链的共生融合的校企合作深层逻辑，便于校企合作走深做实，形成休戚与共的命运共同体。
（二）产教融合发展共同体的特征
1.发展共促的新整体
马克思曾指出，“只有当人认识到自身‘固有的力量’是社会力量，并把这种力量组织起来因而不再把社会力量以政治力量的形式同自身分离的时候——人的解放才能完成。”[8]《关于深化校企合作的若干意见》也要求“鼓励区域、行业骨干企业联合职业学校、高等学校共同组建校企合作集团（联盟），带动中小企业参与，推进实体化运作。”产教融合发展共同体正是根据马克思论述和《意见》精神，把个体力量组织为社会力量，把个体利益引向共同利益，将不同的优势聚合起来形成一种相互支持、相互融合、相互依赖、同生共长的新型关系，合作各方成为全新的组织，在职业教育中形成集聚优势和规模效益的实体化运作，实现各方效益最大化。
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本文标题：校企共生：产教融合发展共同体的价值意蕴及实践路
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