本文作者：任小燕 发表期数：现代职业教育 2022年29期 本文字数：2565
[摘 要] 高职应用文写作是一门应用性极强的课程，学习内容是常见的应用文。对高职学生来说，不论是现阶段的学习还是未来进入社会，应用文都是非常重要的办事工具，应用文写作能力也是必备的职业素养，故而“有用”和“实用”是教师教学首先应关注的重点。根据工作过程系统化理论，对应用文写作课程的教学目的与教学方法进行深度探讨，提出“先懂行情、再晓人情、后有文情”的“活教”与“活学”方案，以改善“课堂很精彩，课后写不来”“老师教得辛苦，学生照猫画虎”的现状，让学生的应用文写作能力、综合办事能力等职业素养同步获得提高。[关 键 词] 应用文写作;实践能力;实用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）29-0130-03
高职院校各专业紧跟新时代逐步修订《人才培养方案》，把学生的写作能力特别是应用文写作能力作为必备职业能力之一;在企事业单位的人才招聘中，具备处理文书及撰写文书能力也是各岗位的必备条件之一。应用文写作能力与综合办事能力是高职学生的傍身之技，如何高效地让学生掌握这一技能，是各方研究者和实践者们研讨改革的热点。
一、应用文写作课程的研究和教学现状
围绕“三教”改革，开设应用文写作课程的高职院校也在积极进行课程教学改革探索。近十年来，仅万方数据可检索到的与高职应用文写作课程研究相关的论文就多达2000多篇，研究范围涉及教学目标、教学方法、课程设计、教材改革、教学效果、课程思政、教师团队建设、学情以及网络课程资源等方面，取得了非常显著的成果。近几年开展的各级职业院校教学能力大赛也推出了不少优秀的应用文写作教学案例，从课堂实施、教学设计、师生互动等方面都做了有益的尝试。特殊时期，以网络课程为主的线上教学也应时开展，一方面依托超星、智慧树等平台建成了应用文写作线上精品课程，为学生提供了丰富的教学资源;另一方面结合线上线下混合教学模式，教学手段和方法也有更新的拓展。
应用文写作课程的教学模式已经有了很大改善，课堂生动活泼，教学手段灵活多样，评价机制也更为科学、合理。但是，综合考虑高职学生的学习能力及学习态度等客观因素，在实际教学中，应用文写作课程仍然算是“鸡肋”。主要表现为：（1）学生仍然缺乏写作兴趣，课堂学习敷衍应付的居多;（2）写作习惯存在问题，学生写作的过程，一般是先去百度搜例文，然后复制、粘贴，最后提交一份东拼西凑的作业;（3）师生对应用文的灵活性和适应性考虑不足，多数作品还是“照猫画虎”式的。简单来说，，教师苦心设计的课堂学生不一定领情，教学目标很明确，教学资源很丰富，课堂很生动，但实际效果则是“课堂很精彩，课后写不来”。
应用文是用来办事情的，它的社会性和工具性，决定了它并不是以知识讲授和写作练习为主的普通课程，应站在实践和实用的层面，“活”教“活”学，才能真正做到学以致用。
二、破解“三情”，应用文写作“活”教之探讨
应用文种类繁多，可以涵盖各行各业;即使是同一种文书，因具体使用情境和办事主体不同，内容也存在很大差异。除了文书写作格式相对比较固定外，能够分析具体情况，了解行业、岗位特点及办事流程，检索和搜集整理相关材料，甚至写作者本身的情商，都是写好应用文的必备要素。因此，必须先让学生了解专业知识、办事流程等“行情”，然后培養待人接物的“人情”，最后再解决写作构架、语言表达之“文情”。破解“三情”的过程，也是将应用文写作知识进行实践应用的过程，结合工作、生活实际，写出实用、有用的文书，同时培养学生扎实、严谨、认真的工作作风，对改善当前高职学生的写作态度和能力很有意义。
以山西林业职业技术学院为例，应用文写作课程作为必修公共基础课，共48学时，学习内容为13种常用文书。经过多年教学改革与尝试，运用工作过程系统化理念，将13种文书分为4个实训模块，分别是日常生活、模拟职场、模拟策划、模拟谈判，以项目驱动方式，引导学生在完成项目的同时，水到渠成地完成文书写作。
例如，模拟谈判项目，包含“调查报告”和“合同”两个文种。这两种文书写作难度比较大，材料也难以获得，大部分学生会选择拼凑或仿写。模拟谈判项目做如下六步设计。
第一步，启动合作项目。根据学生的专业设置项目活动背景，以小组合作形式形成合同签约伙伴;各小组组建公司，并由组长给组员分配角色和任务。
第二步，开展调查阶段。合作双方针对谈判项目，在教师的指导下，运用所学的“调查报告”的知识，检索和分析资料，开展市场调查，统计和分析调查数据，完成调查报告的撰写。
第三步，谈判阶段。根据调查报告的结果以及通过调查所了解到的“行情”，进行初步磋商，根据“合同”写作的知识，以合同的主要条款为提纲拟写出“模拟谈判草案”，根据“模拟谈判草案”，在教师的指导下，按照商务谈判的规格和流程逐条进行谈判，对有争议的内容也采用多轮磋商来解决;对于谈判争议的焦点问题，指导学生站在“合作共赢”的角度，以“人情”来化解。
第四步，拟写合同阶段。根据达成一致的谈判记录，运用合同写作知识，合作双方各自起草一份合同，合同格式、条款要求初步完备。
第五步，合同文本审核与修改阶段。合作双方互相审核合同，从格式、条款和语言表达三个维度评判合同文本是否规范，此步骤也是评分环节之一。教师指导学生对照调查结果及谈判记录，逐条推敲合同条款及语言表达，让学生体会并掌握“言辞达意”的“文情”。
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本文标题：浅议高职应用文写作课程的“活”教与“活”学
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