本文作者：姚江红 发表期数：现代职业教育 2022年29期 本文字数：2582
[摘 要] 语文知识如何定位这一问题，一直悬而未决。回溯语文教育发展史，以往对语文知识的总体态度要么“过”，要么“不及”。根据当前陈述性知识为主的知识现状，确定其应处于辅助地位，作为工具发挥作用，在适宜的时机采用相应的教学方法进行教学。立足高职教育人才培养目标，呼吁发掘与生产程序性知识和策略性知识，多管齐下，以提高语文教学效率。[关 键 词] 语文知识;陈述性知识;工具;辅助;教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）29-0133-03
一、语文知识地位的历史沿革
我国语文教育历经变革，但有一个问题始终未解决——语文知识的地位问题。让我们回顾语文知识在我国语文教育史上的演变过程。
一百多年前，清政府废科举、办学校、设课程，语文也走向独立成科（课程）。而语文知识的出现却是20世纪50年代的事情。当时漢语与文学分科，每篇课文后附加了知识短文。因此，我国语文教育是先有课程，后有知识。语文科从它独立那天起就“先天不足”，缺乏知识的有效“滋养”。
中华人民共和国成立后，学习苏联模式，其标志是1953年在苏联教授指导下北京师范大学推行的“红领巾”教学法，语文教学开始走向知识化，并成为固定的教学模式：每篇课文都有作者简介、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等。语文知识也逐渐凝固为字、词、句、篇、语、修、逻、文，称为“八字宪法”。
1963年颁布的教学大纲则在此基础上进一步明确了语文学科的工具性，提出了加强语文基础知识和基本技能的“双基”教学思想，以知识为中心的教学模式基本定型。
20世纪80年代，进一步归纳语文知识，形成三大系统：语言学知识系统、文学知识系统和文章学知识系统。由于认识上模糊不清，语文知识与语文能力间画了等号。语文知识成为主宰语文教学的绝对力量。过度强调知识的系统性，所学知识又严重脱离学生语言运用的实际，加上教学方法机械呆板，最终导致语文教学“少慢差费”。
20世纪90年代，对语文知识的定位应该是正本清源的大好时机。因为已基本弄清了语文教学“少慢差费”的“病因”，本该据此“对症下药”，反省我们所教的语文知识是否适用（教什么）及教学方法选择是否恰当（怎么教）。遗憾的是，一番热闹讨论过后，最终却将造成语文教学高耗低效的罪责归之于语文知识，甚至主张淡化语文知识。理解上又走向极端——全面否定，认为在课堂上讲语文知识挤占有限的教学资源，最终导致出现“去知识化”倾向。
21世纪以来，伴随语文课程标准的颁布实施，语文知识重新进入大众的视野。但课程标准最大的漏洞是没有为语文知识划界。而讨论的焦点不再是要不要知识，而是需要什么样的知识。
反思语文知识发展进程，有一个元问题始终未能澄清：什么样的知识才是语文知识。长期以来人们片面地把语言学知识等同于语文知识，限制了语文知识的外延，严重阻碍了其他学科有效知识的进入。
所谓语文知识是指有助于形成学生语文能力的那部分知识。要成为真正意义上的语文知识，又须经过一系列转换，即相关学科知识的“语文化”，包括课程化和教学化。而我们恰恰忽略了这些环节，导致几十年语文所教大部分是名不副实的“语文知识”。
“先天不足后天补”，遗憾的是，“后天”的知识生产又“青黄不接”。我国语文教育研究在学术成果向教学一线转化上障碍重重，表现为语言学研究和语文课程研究脱节，语文课程研究又与语文教学脱节。
纵观语文教育史不难发现，语文教育界对语文知识的态度始终处于要么“过”、要么“不及”摇摆不定的状态，，没有给知识一个明确、恰当的地位。
二、语文知识问题的实质
知识在语文教育史上功不可没，它使语文教学摆脱了传统的混沌玄妙、意会沉潜的境地，走入一片富有科学性的明净天地，是历史性进步。同时，也成为传统语文教学向现代语文教学转型的重要标志。
语文知识与语文教育密切相关。“从现代社会来看，一般来说，教育通过两个途径来实施，一是传授知识，二是以学校作为其具体时空中的物质设施。”[1]对学生来说，“只有意义学习才是基本的学习，而掌握知识的意义，则是知识掌握的最高目标”[2]。正如张中原先生在《中外母语教材比较研究概论》中所说：“知识系统，是语文能力发展的基础。缺乏知识指导的语文学习是一种自然状态下的语言习得，其发展通常是缓慢的，语言运用通常是不规范的甚至是浅俗的，而且有关母语系统知识的传承是学校母语教育的本质所在。”[3]因而，“教育家无一例外地选择一种途径，即通过传授知识而不是其他途径去培养、训练能力”[4]。
然而，强调重要性并不意味着要它占据中心地位。黄厚江先生论及：“语文课程的知识，不是教学的内容，不是学生学习的对象，甚至不是属于语文课程本身的内容，而是学生学习语文的一种凭借。比如阅读，当然要运用阅读的相关知识，陈述性知识如段落、思路、结构、中心思想，程序性知识如归纳、分析、比较、欣赏、评价。但学习的目的绝不是获得这些知识本身，而是学会阅读，提高阅读能力，是在阅读中获得积累，最终实现语文综合素养和人的综合素养的提高。教师教学的目的也不是教给学生这些知识，而是教会学生怎么阅读，在阅读中训练学生运用语言的能力，最终提高学生的语文素养。”[5]语文作为一门课程，肯定离不开相关知识的支撑。黄先生的观点虽有偏颇，但看到了作为课程的语文知识与作为教学的语文知识二者的区别，之间有个转换过程。
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本文标题：论当前语文知识在高职语文教育中的地位
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