新文科背景下高职英语课程思政建设框架研究

2022-09-29 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：葛振亚发表期数：现代职业教育 2022年29期本文字数：2675

　　[摘要] 新文科背景下高職英语人才培养面临更为严格的要求，作为高职院校公共基础课程之一，英语教学与课程思政的有机融合，能够在促进学生英语素养全面发展的同时，为学生道德品质、思维意识等方面的发展创造理想契机。鉴于此，从高职英语课程思政开展意义入手，在此基础上阐明新文科背景下高职英语课程思政的具体构建框架。
　　[关键词] 高职英语;新文科;课程思政;框架
　　[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）29-0163-03
　　随着《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的出台，强调在课堂教学改革中融合课程思政的必要性，要求各专业课程以思政元素的挖掘为前提，通过课程思政融合来达到知识教育与思政教育协同开展的目的。为顺应第四次工业革命的发展，需强调对新工科、新农科、新文科、新医科的大力发展，且在“四新”相互支撑、融合发展过程中，新文科发挥着人文色彩注入的作用，为我国高职教育事业的改革、创新发展明确了方向。在此背景下，高职英语教学不再以英语应用能力的发展为单一目标，而是需要做到在培养学生英语文化知识、运用能力的前提下，通过课程思政的融合来体现社会主义核心价值观，立足育人导向促进学生素质、品质的全面发展。
　　一、高职英语课程思政开展意义
　　协同育人理念下要求高职院校扭转以往各专业领域独自作战的局面，立足协同角度最大化体现出育人功能。作为高职公共基础科目之一，英语教学同样需要做到对课程、专业局限的打破，以课程为媒介促进课程思政的深度融合[1]。通常情况下，高职院校英语教学使用的教材在编制时会进行国外价值观念的融合，若学生不具备坚定的理想信念，极易在英语知识学习过程中受到西方思潮的影响，，甚至因过度崇拜导致个别学生滋生“崇洋媚外”的思想，这与我国思政教育长期所坚持的文化自信存在较大偏差。所以，课程思政的穿插融合可为高职英语教学明确方向，发挥其应有的育人功能，为我国合格社会主义接班人的培养贡献巨大力量。基于新文科发展背景下，思政教育与英语教学的深度融合已成为高职英语教育领域改革创新的必然之势[2]。一方面可借助课程思政的协同效应来促进高职英语教学创新，引导学生在英语学习过程中学会站在辩证的角度看待两种语言文化的差异。另一方面课程思政的融合、渗透在某种角度上也是中华优秀传统文化的弘扬，可实现以英语教学为渠道帮助学生加深对中华优秀传统文化的了解，做到在学习期间不断提升自身文化自信，通过对思政元素的分析、探索实现“三观”的正确树立，并为学生创造更为理想的道德品质、态度意识发展空间。
　　二、高职英语课程思政构建框架
　　习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议中明确提出，思政教育开展应正确把握“培养什么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”三重关系。同时，上述问题也是课程思政在高职英语教学中建构与融合需要重点考虑的内容。其中“培养什么样的人”是指课程思政在融合渗透之处需做到对育人目标的明确;“如何培养人”是指应重视对课程思政融合方法、手段及其模式的创新;“为谁培养人”是指课程思政的融合需以完善评价体系的构建来实现教育成效的分析。鉴于此，高职院校需以教学目标、教学方法、教学评价为切入点来促进课程思政框架的完善建构。
　　（一）立足课程思政优化教学目标设计
　　教学目标设计是保证英语教学中课程思政系统性教育开展的基础前提，即做到在教学期间对各章节、单元、知识点进行思政教学目标的合理设计。以往教学中尽管大部分教师可依据教学内容、课程主题等进行课程思政的适当融合，但思政教育效果并不显著，主要原因在于课程思政的融合存在分散性、片面性等问题[3]。鉴于此，要求教师在教学期间优化目标设计，以确保课程思政的融合有据可依，为思政教育的系统性、长期性开展打下良好的基础。在实际教学期间，教师需依据英语教学现状的分析，进行课程思政教学大纲的优化设计。基于对教学团队的设立，对英语教材进行深度、全面分析，基于对思政元素的挖掘来优化教学目标设计，强调在课程目标、单元目标、课堂目标中进行思政教育的融合，以确保通过英语教学来提升学生的听说读写能力，并创设有助于学生道德品质、文化内涵、文化意识、综合素质发展的良好空间，为英语教学与课程思政的深度融合提供依据[4]。
　　（二）立足课程思政优化英语教学内容
　　课程思政的融合以高职英语教材内容为主体，要想最大化发挥课程思政的育人功能，教师需做到在备课阶段进行英语教材的深度剖析，挖掘出隐藏于主题、词汇、文章、练习中的思政元素，在此基础上通过思政融合来达到教学优化的目的。同时，在思政元素挖掘时还需注意以下几点：（1）确定思政内容后教师需结合学生认知需求进行教学设计的优化，以确保英语教学与思政教育能够呈现出自然融合的状态，切不可为了思政教育对教学内容机械式拼凑，以避免因融合不自然影响学生参与的积极性。（2）在思政元素挖掘前教师需做到对教学主题、单元人文内涵与核心价值目标的明确，并以价值目标与人文内涵为指导来渗透思政教育，避免因思政教育的碎片化、片面化开展影响到整体教育成效[5]。（3）需保证思政教育内容能够与当下时事政治相结合，避免因思政教育缺失时效性影响到整体教育效果。作为课程思政框架构建的关键环节，思政教育内容的优化与课程思政能否有效融入英语教学中存在密切关联。所以，教师可以以教材内容的挖掘为切入点，通过教材内容与课程思政衔接来提升整体教育水平。例如，在教学“Blue-Collar Workers”时，教师可预先通过网络搜集关于火神山医院建设的相关素材，以此作为切入点引出文章主题，火神山医院之所以能够在短时间内建成并投入运行，离不开各位蓝领工作者的付出与努力。实现在英语课堂教学期间帮助学生端正态度，并树立爱国情怀[6]。

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