本文作者：谭劲轩 谭进 曹昭 庄洪波 谭凤林 发表期数：现代职业教育 2022年33期 本文字数：2544
[摘 要] 随着互联网以及在线教育的迅猛发展，在线学习成为重要的学习途径。以高职院校康复治疗技术专业言语治疗技术在线课程为例，分析高职院校在线教学存在在线教学技术不能完全满足教学需要、教师信息化水平影响教学质量提升、评价系统不完善制约学习积极性等问题，提出了通过培训提升教师信息化教学能力、充分完善在线教学内容、合理整合评价模式、加强在线教学监督的质量等优化措施。[关 键 词] 高职院校;言语治疗技术;在线教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）33-0105-04
2020年初，“停课不停教、停课不停学”的大背景给高职高专教育行业带来巨大冲击的同时也给教学带来新的变革。在线课程教学已成为一种改革和创新手段，因其可以突破时间和空间的制约，在各高职高专院校迅速推进。特殊时期为保证教学进度和教学质量，我院利用超星学习通平台广泛开展在线教学。笔者通过开展康复治疗技术专业言语治疗技术在线课程，探讨在线教学实践中存在的问题及优化措施。
一、言语治疗技术在线课程教学实施过程及成效
（一）课前
通过学习平台布置课前预习内容：教学目标、教学内容、授课PPT、视频等。为让学生在线上平台能够直观学习，录制技能操作教学视频，使学生更深入地学习相关重难点知识，从而帮助学生对所学内容更好地消化与吸收。再通过章节测验、作业等形式对学生答题情况进行统计及分析，找出学生知识薄弱点。线上教学应当发挥网络育人功效，教师的主体作用要体现出价值引领，课前引入思政元素，培养学生良好的职业道德素养和以患者为中心的循证实践思维。
（二）课中
教师不仅是知识的传授者，还是教学活动的组织者和引导者，不仅要教知识，还要讲方法，更重要的是激发学生的学习兴趣。在教学过程中，针对课前学习情况将学生薄弱知识点，采用教师列出课程思维导图、微课、动画等多种信息化教学手段帮助学生理清知识脉络，系统讲解重难点，再安排学生以分组任务（PBL）形式参与部分知识片段的讲解与讨论;挖掘课程思政元素，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，，培养作为言语治疗师的职业素养。
（三）课后
布置课后作业任务，巩固和提高学习效果。课后通过在线课程教学资源的学习或反复观看在线教学视频，巩固和提高学习效果。设计课后讨论，并且分阶段组织线上临床辩论赛，以同一病例的两套治疗方案进行优劣辩论，在参赛和观赛的过程中，提升问题意识与临床逻辑能力。教师发布辩论赛题时注意方案的合理性，與临床接轨，采用真实临床病例，在辩论赛后对双方观点进行总结，延伸和拓展一位学生的讨论内容，最后根据辩论赛学生表现选出优秀选手提升考核分数。在学习资源板块置入《国王的演讲》《雨人》等视频资料，使学生能够更直观地了解口吃、自闭症等功能障碍的表现，在后续学习、实习、工作中能够更加增进医患关系、减轻患者不适，增强学生的职业自豪感。
（四）学习成效
学生满意度高，课程专业目标基本达成。后台数据统计：课前学习任务预习完成度为83.2%，课堂测试成绩及格率为97.4%，课后作业率完成度为96.3%。调查问卷结果显示：课程互动满意度为93.8%，学习效果满意度为95.5%;99%的学生感觉自身爱国热情、奋斗激情得到明显提升。
二、在线教学中存在的问题
（一）在线教学技术不能完全满足教学需要
利用在线教学方式展开教学时也存在一定的问题，那就是在线教学技术较为落后。技术是开展教学的重要前提，技术水平的高低将会在一定程度上影响高职院校课堂教学的质量，只有优化在线教学网络技术方式，才能为课程的顺利开展奠定基础。但是在实际应用的过程中，存在大量因网络技术水平不高而导致的问题。例如，教师利用录播视频进行教学的过程中，无法顺利上传微视频，甚至会出现上传卡顿、失败等现象，导致学生无法在规定的时间内利用相关的资源进行学习。而这一问题出现的根本原因便是教学技术较为落后，若干软件没有得到实时更新，服务器的性能也不高，最终影响了网络信号的稳定性。此外，对于学生来讲，他们在学习过程中也会存在若干与网络设备相关的问题。例如，许多内容需要通过电脑大屏幕进行呈现，但是部分学生并没有学习设备，这就导致他们在观看直播和微课的过程中无法获得良好的观感，记笔记的过程中出现了大量的问题。
（二）教师信息化水平影响教学质量提升
在利用在线教学开展课堂教学的过程中，教师通常都会因缺少足够的教学信息资源与技术而导致教学策略出现问题，影响了教学质量的提升。通常来讲，利用信息化教学手段开展教学对每一位教师都提出了十分艰巨的任务，教师应当在完成工作量的同时合理提出有效的教学方法，优化信息化理念，掌握信息化技术，以此为学生提供良好的体验。但是，部分高职院校教师尤其是年龄稍长的教师信息化教学技能培训不足，在线教学设计能力不强，信息化水平还有待提升，甚至部分教师对在线教学模式产生了恐惧[1]。教师缺乏一定的动力，无法将信息化理念完整地融入课堂教学中，依然将自己作为课程教学主体，整个课堂设计依然沿用传统的线下教育课程模式，仅仅利用网络上的共享资源或者将课件配上音频播放一遍，让学生自主学习，下课后也很少与学生互动交流。为了能够解决这一问题，需要各位教师意识到自己对学生今后发展的重要辅助作用，在必要的前提下，高效开展在线教学，进而提升教学质量。
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本文标题：新时期高职院校言语治疗技术在线课程教学的实践与
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