本文作者：周璇 发表期数：现代职业教育 2022年33期 本文字数：2858
[摘 要] “立德树人”是教育教学的根本目标。以微观经济学课程为例，对线上线下混合式教学的课程改革进行深入剖析，依据“课前自主学习（知识导图、章节要点、案例拓展）—课中互动学习（课前测验、难点解析、思政嵌入、案例延伸）—课后内化学习（课后习题）”的路径解析线上线下混合式教学的内在逻辑，促使学生积极参与并适应新的学习方式，提升教学成效和学生的学科素养。[關 键 词] 线上线下混合式教学;教学改革;课程思政
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）33-0145-04
“互联网+”时代背景下，依托现代信息技术进行线上线下混合式教学，不仅有助于提升学生自由学习、自主探究的能力，而且基于互联网平台的课程教学能将现实的课堂进行时空延展，助力教师更好地整合各类教学资源，发挥教师启迪、引导和监督教学过程的主导作用，多样化师生之间的互动方式，促使教学过程更加生动有趣，达到提高课程教学效果的目的。
微观经济学在大多数高校中都被列为经济学类专业的必修课程，作为一门核心课程，其对学生经济学意识、思想和行为的塑造都尤为重要。通过混合式教学的方式，学生自主学习、探究学习和协作学习的能力均得到不同程度的提升[1]。本文立足微观经济学课程，探究深入开展微观经济学课程线上线下混合式教学实践的方式，通过挖掘微观经济学学科特色和优势，凝练该课程中蕴含的科学价值范式和思政因子，将学生学习能力的培养和“三观”塑造巧妙嵌入微观经济学线上线下混合式教学中，将理想信念与知识学习相融合，激发学生的学习兴趣、创新能力和科学探索精神，塑造学生严谨求真的理性思维。希望学生在微观经济学课程的学习过程中能掌握微观经济学的基本知识、基本原理，运用经济学的基本原理分析当今经济市场瞬息变幻的热点问题，进而逐步提升学生的逻辑思维和抽象学习能力，促使学生将对知识点的理解转化成洞见我国经济发展现实的能力，奠定后续延伸课程的学习。此外，通过当下经济案例的分析，帮助学生开阔视野，从更高的站位解析个体发展同中国特色社会主义发展道路之间的紧密联系，增进学生的政治认同。
一、微观经济学线上线下混合式教学设计
（一）教学目标设计
微观经济学更多是对西方经济理论和应用的总结，在教学过程中，需辩证地将马克思主义的理论应用到中国的理论和实践指导中去。即在马克思主义理论下全面梳理西方经济学基本理论体系，去芜存菁、去伪存真，提炼出社会主义市场经济建设所需要的理论知识;立足社会主义市场经济实际运行方式，以举一反三的思维为导向提高学生运用经济思维思考解决经济现象与经济问题的能力。
通过讲授微观经济当事人主观理性决策和微观经济市场客观运行规律，助力学生搭建中国特色微观经济理论的分析框架，让学生形成用图形和数学工具分析现实经济问题的思维，为学生进一步深入进行科学研究或专业学习夯实基础。培养学生善于思考和主动关注国内外经济学热点的能力，养成在学习中积极思考和善于创新的习惯，最终形成终身学习的理念和报效祖国的热忱[2]。微观经济学课程教学改革还需将“思政因子”嵌入微观经济学课程中去，在潜移默化中促进学生树立正确的价值观，形成“润物无声”般的立德树人方式。
（二）教学内容安排
将微观经济学课程内容划分成价格理论、消费者理论、生产者理论和分配理论等多个模块，借助数字化教学资源，适时嵌入课程思政相关因素。将理论讲授和综合实验巧妙结合，并适时嵌入学术研究和科技发展前沿的成果，增加课程教学的理论性和实践性，最终为学生打造高适配度的私人订制课程套餐，突出课程教学的创新性和个体差异性。课程基于超星学习通网络教学平台，促成课前、课中和课后教学活动的动态互联，构建“课前自主学习—课中互动学习—课后内化学习”的生态教学正反馈环，将微观经济学知识学习的自主权交给学生。
在课前自主学习阶段，参照SPOC分级分类教学，以学生为中心设计不同等级难度的习题，包括必做的基础题和选做的提高题，题目难度依次递进，让学生在学习过程中挑战升级打怪的体验感。在课中互动学习阶段，进行案例拓展和章节知识点重难点分析，将课程思政元素适时嵌入，规避了传统课堂中时间紧、任务重的缺点，助力学生更好地掌握重点知识。
如在课程教学内容中嵌入特殊时期发生时的相关案例，诸如防疫物资紧缺和生活物资严重不足等问题，将其与市场经济中的垄断、信息不对称等市场失灵问题相联系，进而解析在这样的问题中，我国社会主义市场经济制度的优越性。通过微观经济学课程最鲜活的案例，引导学生认识中国特色社会主义制度优越性，增强学生对中国共产党领导中国市场经济会取得一个又一个胜利的信心，激发学生内心众志成城、重视责任担当的爱国情与使命感。在课后内化学习阶段，鼓励学生在线上通过弹幕或者留言的方式继续进行课堂案例讨论，各抒己见，并启发学生课后查找相关知识点的最新研究进展，激发学生的学习兴趣。最后敦促学生及时提交课堂笔记并完成课程内容教学视频的观看，提高对课堂知识点的掌握程度。具体的教学内容如图1所示。
（三）教学方法设想
线上线下混合式教学包括线上和线下两条路径。在线上平台提供课件、视频、讨论和小测试等资源，让学生在课前通过设定的任务完成预习工作。通过播放短视频的形式丰富知识传授的方式，让大家在观看视频之后对其中的现象进行讨论和思考，引起大家学习讨论的兴趣。此外，可以适当增加与我国经济发展相关的视频播放次数，有助于培养学生的爱国情怀;线下教学采用重点解决疑难问题、小组间的答题竞赛、鼓励学生上台演算以在学期末兑现奖励等方式，，引导学生积极思考，培养学生的思维判断能力、沟通协作能力，激发学生对微观经济学课程的学习兴趣和专注度[3]。此外，还可以结合微观经济学中的相应章节，如供求分析、博弈论等相关章节内容，让学生积极思考契合当下经济发展问题的选题进行深入调研，进而激发学生研究该课题的兴趣，最终实现书本到课外实际分析的结合，提升学生理论联系实际的创新能力。最终课程考核综合上述正反馈环中的项目，成绩按照线上学习（视频、签到、作业、讨论和测验）占比40%、线下学习（期末考试、课题调研和平时课堂表现）占比60%的权重设定。
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本文标题：基于线上线下混合式教学的微观经济学课程教学改革
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