本文作者：蔡文强 段倩 发表期数：现代职业教育 2022年33期 本文字数：2606
[摘 要] 近年来，随着新工科战略的实施，各职业院校都在不断提升教学质量与办学水平，并逐渐认识到了“双师型”教学团队建设的重要价值，纷纷搭建“双师型”教学团队，以此推动学校教学团队的全面发展，为全面满足新工科背景下社会对于人才培养的需求提供了扎实的人才保证。为此，系统论述了“双师型”教学团队建设的概念，提出了目前职业本科院校“双师型”教学团队建设过程中暴露出的问题，并提出了解决措施，为职业本科院校师资力量的提升提供理论参考。[关 键 词] “双师型”教师;新工科;职业院校
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）33-0153-04
面对新科技革命和产业改革，教育部在2017年提出了新工科建设的战略目标，实施了“复旦共识”“天大行动”以及“北京指南”等一系列战略部署，制定了《关于开展新工科研究与实践的通知》以及《关于推进新工科研究与实践项目的通知》的战略政策，要求升级、改造传统工科专业，培养学生的创新与实践能力[1]。教师团队作为应用、创新型人才的中坚力量，师资力量短缺是造成学生素质无法与社会用工、产业变革需求相匹配的重要原因。所以，在国家不断推动新工科建设的战略背景下，建设高素质的“双师型”教学团队有其深远的价值。
一、“双师型”教学团队建设概述
过去，学术界对于职业教育“双师型”教师的认知普遍局限于在职业院校任职，具备所教专业职业资格证书和教师资格证书的“双证”教师。国务院在2019年印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出了职业院校2020年以后不再从应届生中招聘教师，而是从具备三年以上的企业工作经驗，或者是高职能型人才中选拔[2]。时任教育部部长提出了，“双师型”教师不仅要懂技术，还要会教学;不仅要有工厂工作经验，还要有学校的教学经验，应具备双重能力。综上所述，“双师型”教师指的是现在还在学校任教，在专业层面具备企业从业经历与行业职业资格证书，实践能力较强且具备扎实专业理论知识的高水平专业教师;在师德层面，师德高尚，具备强大心理素质、较强的服务精神以及培养能力的教师。
职业本科院校“双师型”教学团队建设指的是优化“双师型”教师的结构、数量、考核制度、培训制度等多方面内容，构建一支结构合理、数量适中、专业素养较强的教师队伍，最终实现最优化的教学效果。
二、“双师型”教学团队建设的必要性
（一）有助于教师综合素养的提升
职业本科院校教师队伍的建设工作不能局限于口头，要付诸行动，采取必要的措施将教师队伍整体能力提升到全新的高度，特别是教师的科研、教学以及社会服务等能力。而“双师型”教学团队建设则能够通过教师自学、外出学习、顶岗实习和校外专家“传帮带”等方式解决师资队伍能力不高的问题。职业本科院校可以依托“双师型”教学团队这一平台，吸引更多的能工巧匠和校外专家，不仅有助于实践教学工作的开展，还能让教师系统掌握企业工作环境的特征以及企业对学生素质的基本要求，从而有针对性地开展教学工作，为社会输送更多的高素质、高技能人才。
（二）有助于职业教育的改革创新
职业本科院校的改革重心在于实现校企合作，，提升办学活力和教学质量。办学改革是教学改革的前提，教学改革则是办学改革的最终目标。教学改革包含了教学方法、教学内容、教学组织与教学评价等方面的内容。想要提升教学改革的成效，通常需要对这些内容进行综合性创新与优化。教学改革的实施需要依托师资队伍才能实现，如果没有专业化的师资队伍，那么教学改革将成为一纸空言。“双师型”教师队伍建设则能够满足教学改革对于师资力量的要求，及时处理教学改革过程中暴露的问题，从而保证职业本科教育改革极具创新性。
（三）有助于学生的职业发展
当前，职业本科院校的师资力量存在人才储备力量不足、专业素养薄弱以及结构失衡等方面的问题，这些问题的产生根源在于职业本科院校采用普通高校的方法，将教师考核的标准与依据拘泥于教学与科研等方面的内容。“双师型”教学团队建设则能够从职业本科院校的实际情况出发，科学设定评价机制，以此满足职业本科院校教师发展的实际需要，有助于学生职业能力的提升，并且可以解决学生在理论学习以及实践锻炼中遇到的问题。由此可见，“双师型”教学团队建设有助于学生的职业发展，可以更加贴近学生职业能力培养的实际需要，更容易掌握行业发展动态，培养更多满足行业技术要求的职业技能型人才。
三、新工科背景下职业本科院校“双师型”教学团队建设现状
（一）“双师型”教师短缺
当前，职业本科院校师资力量不足，是一个非常普遍的现象，其原因是多方面的。首先，职业本科院校中实验课程教师与实验员没有获得足够的重视，不论是薪资待遇还是招聘要求都要比普通专业课程教师要低，造成了实验教师的招聘工作受阻。其次，职业本科院校的部分专业开设时间相对较短，还没有招聘到高水平的专业教师，很多教师都是从相近专业借调的，导致教师缺少该专业的实践工作经验，难免会出现理论和实践不相匹配的问题。所以，师资条件不仅无法满足普通理论课程教学的要求，同时也无法满足专业实践课程的教学需求[3]。
校外实践环节一般都是由学校委派教师担任实习指导教师，直接管理学生的实习纪律、生活与日常工作，可是校内指导教师自身缺少相关专业的工作经历，对工作环节与内容知之甚少，无法起到指导的功效。为此，部分职业本科院校会聘用校外的企业导师，可是因为企业导师缺少教学经验，不了解学生在校理论知识的学习情况，无法为学生查漏补缺，实习效果大打折扣。
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